許坤榮

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識字能力會在語文實踐活動中逐步提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；詞語積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀能力的培養(yǎng)離不開具體的語言環(huán)境，而句子的最基本組成單位是詞語。學(xué)生只有認識詞語、了解詞語的基本意思，才能更熟練地運用詞語。因此，在教學(xué)中只有和文本內(nèi)容相結(jié)合，將字、詞、句的教學(xué)相聯(lián)系，加入一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生既了解字詞的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中詞語積累的運用

識字是基礎(chǔ)，閱讀則是運用和吸引。但二者又不能片面的孤立起來，只有在閱讀教學(xué)中貫穿識字教學(xué)，讓識字教學(xué)引領(lǐng)閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生邊感悟文章的內(nèi)涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

（一）聯(lián)系上下文，理解詞語的意思

以蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》為例。

師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個小節(jié)里呢？你能找到

嗎？

生：第四節(jié)中，“臥薪”：“晚上，就睡在柴草上?！薄皣L膽”：“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！?/p>

通過文本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了“臥薪嘗膽”這個詞語的意思，再結(jié)合課文中插圖的解說，學(xué)生不僅能牢固地掌握詞語的意思，甚至還能揣測一下越王勾踐當(dāng)時的心理或志向。

（二）利用文中詞語，學(xué)會復(fù)述課文

接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成四組，如下：

第一組：“吳國、越國、敗仗”；

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”；

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”；

第四組：“轉(zhuǎn)弱為強、報仇雪恨”。

首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀課文，邊讀時邊把這些生字詞在文章中畫出來，然后教師同時把學(xué)生分成四個小組，每一組對應(yīng)一組詞語，再根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面，內(nèi)容理解最透徹的小組加星。

（三）解疑釋惑中掌握詞語

在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在黑板上板書課文中出現(xiàn)的難寫的生字詞，遇有不懂的詞語及時提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。同時給出一定的時間讓學(xué)生進行描紅訓(xùn)練，使學(xué)生能從音、形、義三方面全面掌握本課的生字詞。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，運用詞語

美國著名教育家加涅說過：“從最一般的意義來說，教學(xué)的目的在于提高學(xué)習(xí)。這就是說，需要安排外部情景，以推動支助和維持組成每一學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部加工?！卑殃P(guān)聯(lián)不大的幾個成語放一起，如果僅僅靠單一的識記、背誦，學(xué)生可能花上很長的時間也難以搞定，為了加強學(xué)生對這些詞語的理解、記憶，此時就可以聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個具體的語言環(huán)境。

以蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：“忍辱負重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨。”

師：“這八個成語使你想到了哪個故事？回憶故事內(nèi)容、復(fù)述一下故事?！?/p>

生：“開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨?！?/p>

師：學(xué)以致用：“會稽一戰(zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（ ）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求

（ ），勾踐回國后（ ）、（ ），一干就是二十多年，最后，他終于（ ）了?！?/p>

因為學(xué)生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，加深了學(xué)生對課文的鞏固與理解。

二、課外詞語積累的方法

（一）利用好“圖書一角”

我校圖書館為了方便學(xué)生借閱圖書，在開學(xué)初就組織圖書管理員會同語文老師，精心挑選符合各年級段學(xué)生閱讀心理特征的圖書，登記成冊后，放在各班建立的“圖書一角”。班主任和語文教師在班級積極宣傳閱讀的重要性，同時鼓勵學(xué)生自帶書籍，充實班級圖書角，既豐富了圖書角的藏書量，又讓學(xué)生學(xué)會了交流和分享。

1.詞語的摘抄積累。如課外閱讀中出現(xiàn)的一些成語、優(yōu)美的詞語，畫下來，做好摘抄，并試著去造一個句子，從而豐富自己的詞匯量。

2.好句好段的摘抄。在課外閱讀中，經(jīng)常會讀到一些描寫景物、場景、人物等優(yōu)美、傳神的句子或段落，摘抄下來，經(jīng)常去讀一讀，還可以在課堂上把你的理解進行交流。

（二）讀書交流會

每周二至周四，每天早晨20分鐘時間，在語文老師的指導(dǎo)下，進行讀書交流。交流的形式多種多樣：“講講自己的讀書心得”、“講故事”、“朗讀”、“表演”等方式，每周評選出“讀書心得”周冠軍、“故事大王”周冠軍等；每月進行總結(jié)，拿出五篇優(yōu)秀的讀書心得上交圖書館參評。在交流過程中，可以在邊講述時邊展示自己在看書過程中認識的新字與生詞，和同學(xué)們共享。

（三）每月的圖書漂流

每個月末，學(xué)校統(tǒng)一組織，讓每個班級的所有圖書進行班級與班級之間的“漂流”儀式。交流之后，書目豐富了，學(xué)生的閱讀量自然就增加了。學(xué)生也從真正意義上可以選擇屬于自己興趣愛好的書目進行拓展閱讀，開闊了視野，擁有了屬于自己的閱讀空間。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰，這樣既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣又提高識字效率。作為教師，我們也要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識字能力會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

（編輯：龍賢東）