翟曉強

【摘要】課堂教學是由許多教學環(huán)節(jié)組成的。教學細節(jié)是透視教學理念的放大鏡！要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們注重細節(jié)預設，善于捕捉精彩細節(jié)，只有這樣，才能把我們的閱讀課堂引向縱深，邂逅不曾預約的精彩。

【關鍵詞】語文教學；細節(jié)；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學是由許多教學環(huán)節(jié)組成的。而每個教學環(huán)節(jié)又是由一些教學細節(jié)組成的，正如汪中求所著《細節(jié)決定成敗》一書中所說的“一定要注重細節(jié)，把小事做細”。如何關注教學細節(jié)，提高課堂效率？

一、預設精致細節(jié)，確保課堂教學環(huán)節(jié)暢通

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子……”一語道出了教師重要的教育行為之一——精心的課前預設。

（一）全面了解學生

一般來說，了解學生有兩種方式，即集中了解和分散了解；有五種途徑，即摸底測驗、進行試卷分析、及時批閱作業(yè)、比較發(fā)展變化和平時的觀察談心。前三種側重于了解智商，后一種側重于了解情商。實踐表明，智商和情商二者比較，情商要重于智商，教師要善于觀察學生的變化，了解他們的心理需要，作出恰當?shù)呐袛唷?/p>

（二）潛心研究教材

在教學中教師要基于師生的經(jīng)驗，要不斷豐富和生成新的內容，推動課程內容持續(xù)地生成和轉化。除了引導學生大量閱讀，引領學生到現(xiàn)實生活中自主觀察、調查體驗，開展多種途徑的搜集資料外，還可以結合課內文本的解讀，師生可以與課前的體驗和占有的資料相聯(lián)系，使之自主構建。對于課后的練習，教師完全可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，使練習趣味化，使知識有機地轉化為能力，使課本內容的學習得到拓展，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（三）問題的設計要指向明確，體現(xiàn)實效

課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學的需要，精心設計課堂提問。比如《坐井觀天》一課，在學完課文后，老師有意設置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結果，學生的思維大大拓寬了。

二、捕捉精彩細節(jié)，促進學生有效生成

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程”。課堂因“細節(jié)的生成”而出彩，更因“細節(jié)的生成”而充滿生機。比如《草》中“燒不盡的是什么？”從字面上理解，自然燒不盡的就是草，但是有個小朋友站起來大聲地回答：“燒不盡的是感情！”她大聲地把整一首《賦得古原草送別》背了下來，然后說：“因為是送別自己的朋友，所以野火燒不盡的就是他們兩個人之間的感情咯！”沒有什么好說的，我?guī)ь^鼓起了掌。

（二）教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”

課堂教學中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學資源。

（三）善于抓住疑點

“學貴有疑”、“學起于思”、“思源于疑”。在學習文本的過程中，由于閱歷、基礎、時代差異等原因，學生必定會產(chǎn)生各種各樣的疑點。教師要特別關注那些看似平常、容易，實際上學生有模糊、疑惑的地方，充分挖掘文章的深刻內涵，積極啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的探究欲望，善于“小題大做”，以點帶面，使這些疑點生成為寶貴的教學細節(jié)，釋放出迷人的教學魅力。

總之，教學細節(jié)是透視教學理念的放大鏡！要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們注重細節(jié)預設，善于捕捉精彩細節(jié)，只有這樣，才能把我們的閱讀課堂引向縱深，邂逅不曾預約的精彩。

（編輯：龍賢東）