趙吉平

【摘 要】思維品質(zhì)決定著人們對客觀事物反映的寬與窄、深與淺、快與慢等，是人的思維水平、能力的重要標志。思維能力是所有智能的核心。思維能力的培養(yǎng)，是地理教學過程中能力培養(yǎng)的核心。優(yōu)良的思維品質(zhì)可以促進思維能力的迅速提高，也能促進學生更好更快的掌握知識，發(fā)展能力，提高課堂教學效率。影響中學生地理思維品質(zhì)發(fā)展的因素是我們不可忽視的問題，如何促進中學生地理思維品質(zhì)發(fā)更是我們亟待解決的問題。

【關鍵詞】重要性；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；因素；途徑

一、地理思維品質(zhì)發(fā)展的重要性

思維品質(zhì)決定著人們對客觀事物反映的寬與窄、深與淺、快與慢等，是人的思維水平、能力的重要標志。思維能力是所有智能的核心。思維能力的培養(yǎng)，是地理教學過程中能力培養(yǎng)的核心。優(yōu)良的思維品質(zhì)可以促進思維能力的迅速提高，也能促進學生更好更快的掌握知識，發(fā)展能力，提高課堂教學效率。可以說，思維品質(zhì)是決定思維發(fā)展水平的重要屬性。一般思維品質(zhì)好思維能力就強，分析問題、解決問題的綜合能力就強。

二、地理思維品質(zhì)的內(nèi)涵

地理思維品質(zhì)是指人們在地理思維過程中展現(xiàn)的個性特征，是評價地理思維水平的重要指標，具體包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性等幾個方面。

（1）思維的廣闊性是以豐富的知識為依據(jù)，按照既定的目標展開思維，全方位地探求解決問題的新信息、新知識。不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細節(jié)，不但考慮問題的本身，還要考慮和問題有關的其他條件，從已知的探求未知的思維素質(zhì)。

（2）地理思維的深刻性是指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預見其發(fā)展的全過程。同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關系，從分析到綜合概括、從綜合概括到全面而靈活的分析運用思維的過程。

（3）人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化，能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改自己原來的想法，使思維從成見和教條中解放出來，就是思維的靈活性，即指平時我們所說的“機智”。

（4）地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物。

在實際教學工作中，我們常忽略對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中找出突破口，脫穎而出。

三、中學生地理思維品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）思維不夠開闊，綜合能力較差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，但不少學生在這一方面表現(xiàn)出很大的局限性。在進行地理思維時，常用片面的、孤立的觀點看問題，不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來進行綜合思考。例如，在分析長白山植被的垂直變化原因時，同學們往往關注海拔的升高、氣溫的逐漸降低，而忽略了降水的變化

（二）認識不夠深刻，分析能力較差

學生的思維有一定的深度，才能對事物進行深入的分析。而大多數(shù)學生對地理規(guī)律和原理的深層內(nèi)化不夠，只看問題的表面現(xiàn)象，不看問題的本質(zhì)，難以對地理現(xiàn)象進行分析、比較、評判，經(jīng)常把一些現(xiàn)象或者概念混淆。

（三）容易受思維定式的影響，思維的靈活性較差

（四）知識較豐富，但不能夠批判性的吸收

（五）地理教育不受重視，思維發(fā)展受限

四、影響中學生地理思維品質(zhì)發(fā)展的因素

（一）智力因素

想象力、觀察力、記憶力和注意力是體現(xiàn)學生思維品質(zhì)差異的重要方面，同時也是影響智力發(fā)展的重要因素。

想象力是發(fā)展地理思維的翅膀，在創(chuàng)造新形象的過程中，能加速地理思維的成長。（深刻性）

觀察力是發(fā)展地理思維的前提，培養(yǎng)學生良好的觀察力，能夠收集大量感性材料。（廣闊性、深刻性）

記憶力是發(fā)展地理思維的基礎。（廣闊性、深刻性、靈活性、批判性）

注意力在學習過程中起著重要作用，是保持學生地理思維活動階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的重要條件，良好的注意力為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供保障。

（二）非智力因素

非智力因素是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。

五、促進中學生地理思維品質(zhì)發(fā)展的途徑

（一）建立地理知識結構

知識結構的建立能夠幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，培養(yǎng)學生的綜合能力和系統(tǒng)分析問題的思維習慣，對提高學生思維的廣闊性有很大幫助。

（二）加強討論，讓學生各抒己見，批判性的思考問題

培養(yǎng)中學生思維品質(zhì)的批判性，要堅決擯棄死記硬背，積極開展問題研究，養(yǎng)成深鉆細研的習慣。小組討論不僅可以考察學生對知識的理解程度，也可從中拓展知識，使學生從多方面理解相關內(nèi)容，打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異。

（三）轉換傳統(tǒng)的師生角色，發(fā)揮學生在教學中的主體作用

讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，在愉快的氛圍中，培養(yǎng)學生獨立獲取地理新知識的能力。不僅有利于增進學生與教師之間的和諧關系，也有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（四）運用多媒體、地圖等直觀教學手段，培養(yǎng)學生思維的深刻性

充分利用多媒體教學，以其圖、形、聲、色吸引學生的注意力。結合教學內(nèi)容，運用地圖分析地理現(xiàn)象，不僅加深學生的印象，建立空間思維，也能使學生從更深層次理解地理問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（五）將地理知識與實際生活結合在一起進行教學

教師利用身邊的一些人文景觀、自然現(xiàn)象，設置一些與之相關的問題或者探究性試驗引導學生學習，不僅促進學生對家鄉(xiāng)地理資源的熱愛，并能將這份熱愛轉化為對地理知識的學習。

（六）加強學生動手實踐

中學生尤其是初中生正處于好奇心強烈的時期，開展第二課堂、野外考察、社會實踐活動等，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。這些活動不僅滲透了學生所學的知識，也可以讓學生通過親身體驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察力、創(chuàng)新能力，使學生的思維不再禁錮在淺層的知識表面下。

（七）轉變教學觀念，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)

目前，地理教學對教師提出了更高、更新的要求。新教材從多方面提出對地理綜合能力的培養(yǎng)和訓練，包括了閱讀資料、分析圖表、動手操作、實地考察等多種地理技能和智能訓練，要求學生學會求知的能力、學會生存和發(fā)展的能力等，并為學生個性發(fā)展提供條件。endprint