周召峰

班班通硬件的配備是國家實現(xiàn)教育均衡的重大舉措，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校也基本實現(xiàn)普及。但信息技術(shù)的發(fā)展是否為教學(xué)帶來了質(zhì)的飛越，筆者與洛龍區(qū)第二實驗學(xué)校的數(shù)學(xué)教師團隊進行了為期一年的課題研究之后，卻得到了否定的答案。特地梳理自己的一些思考，在此與同行討論。

存在的問題其實分為兩個方面，一方面是作為技術(shù)的本身，應(yīng)用教學(xué)存在的缺陷和不足，一方面是教師作為使用者，在應(yīng)用意識和應(yīng)用能力方面存在的缺陷和不足，課題前期的調(diào)查問卷顯示，88.1%的教師認(rèn)為，作為一種教學(xué)輔助手段，白板等信息技術(shù)對實現(xiàn)課堂的高效有輔助作用，不能起決定作用。但是一旦使用起來，問題就出現(xiàn)了。

1.用課件演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授教學(xué)

由于有了課件、白板，我們終于可以解放了，于是乎，所以要講的內(nèi)容一哄而上，基本概念、重要結(jié)論、解題過程、分析思路，畫圖步驟，甚至連不該出現(xiàn)在黑板上的教學(xué)目標(biāo)等都展示在課件上。學(xué)生要做的就是讀課件而已，一張一張，讀完了，可也上完了。在課例研究過程中，這種課不乏其例。

2.不知不覺增加內(nèi)容，擠占學(xué)生思考空間

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師應(yīng)用信息技術(shù)后課堂容量增大，教學(xué)進程明顯加快，學(xué)生大多數(shù)反應(yīng)速度跟不上，無法參與課堂，前面的還沒有明白，課件已經(jīng)跳過去了，學(xué)生如果每節(jié)課都一知半解，危害性顯而易見。信息量過大，知識體系就不易突出，基礎(chǔ)知識的教學(xué)就不能保證效果，過多過濫的信息會直接影響學(xué)生的思維質(zhì)量，學(xué)生面對應(yīng)接不暇的問題和新知識，就會感到焦慮，恐懼，發(fā)展下去就是厭學(xué)。這樣的結(jié)果背離了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初衷。

3.教育思想的創(chuàng)新是根本，而不是忙于應(yīng)用技術(shù)

教育思想的現(xiàn)代化比教育工具的現(xiàn)代化重要的多。課題組研究實際課例發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的把握，心中無數(shù)，教學(xué)只是流于形式，加上教師對計算機等媒體設(shè)備操作不夠熟練，或課件掌握不夠好，只顧操作，機械講解，在電腦前，點擊鼠標(biāo)，整節(jié)課教師一動不動，既不能很好設(shè)計教師肢體語言，又不敢下去對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)；或只顧師生交流，忘記操作，課件的使用和教學(xué)不能巧妙配合；在教學(xué)課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。新課改的主導(dǎo)思想倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅不能弱化教學(xué)內(nèi)容，更不能弱化學(xué)生的主體作用，所以教師不能一味用技術(shù)去喧染課堂，主次不分。

4.用課件演示替代師生互動，學(xué)生被“懶惰”

教學(xué)實際是培養(yǎng)意識和能力的，使用白板和課件以后，有些教師有了一個誤區(qū)，不是說信息技術(shù)可以展示語言表達不清的邏輯事實和運動場面嗎？于是認(rèn)為凡是能用動畫、課件展示的運動和變化，就盡量使用，他們忽視了一個重要的問題，那就是這是誰的課堂，這是學(xué)生的課堂！我們是否有意識讓學(xué)生動手演示過，是否讓他們享受過這個過程？經(jīng)歷過這個迷惑而后產(chǎn)生新的認(rèn)知？我們說課堂實踐是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、反饋所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)。但是，信息技術(shù)走進課堂后，一張張幻燈片成了課堂的主導(dǎo)，遇到了旋轉(zhuǎn)，請同學(xué)們看動畫，遇到了折疊，請同學(xué)們看動畫，遇到了運動，請同學(xué)們看動畫，甚至畫函數(shù)圖象，畫變式圖形，也請同學(xué)們看動畫，請問老師，您是否先讓學(xué)生們自己感受過，是否讓他們先動手做過？沒有了這個過程，哪來的經(jīng)歷？哪來的師生情感的交流？哪來的學(xué)生討論？哪來的合作學(xué)習(xí)方式？這樣下去，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的思考與討論的時間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，缺少了應(yīng)有的思維訓(xùn)練，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也就顯然難以提高。

在課題組的調(diào)查問卷中統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)是：70.6%的教師認(rèn)為課堂中使用信息技術(shù)會出現(xiàn)“教學(xué)信息量大，學(xué)生缺乏思考過程”的缺點，69%的教師認(rèn)為“過多的動畫分散學(xué)生注意力，不利于突出教學(xué)重點”，還有64.3%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動和數(shù)學(xué)規(guī)律的探索活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，有46.6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有時間思考問題，難以及時消化”，有40.9%的學(xué)生認(rèn)為 “過分強調(diào)以計算機為中心，忽視師生之間的互動交流”。

這些實際是教師認(rèn)知方面的原因。增加教師對數(shù)學(xué)教材的定位和理解，注重四基教學(xué)，關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，把課堂還給學(xué)生，從課題研究的一年看來，其實任重道遠(yuǎn)。

信息技術(shù)本身的軟硬件發(fā)展也限制了教學(xué)的創(chuàng)新和變革。

5.接口技術(shù)滯后，這里，接口技術(shù)也可理解為軟件的交互性

現(xiàn)有的技術(shù)僅僅可以讓教師展示提前設(shè)計好的內(nèi)容，一旦在課堂上出現(xiàn)于預(yù)先預(yù)設(shè)結(jié)果不同的突發(fā)事件，教師就無法控制，因為他無法現(xiàn)場制作動畫呀，課件本身又沒有設(shè)計其他軟件的調(diào)用窗口，怎么辦？老師們一般都采取兩種做法，“你的想法很好，下去嘗試一下”這還是較好的情況，還有一種，“我們剛才已經(jīng)演示了，你的想法是不對的”，這樣做其實不怪老師，因為現(xiàn)有技術(shù)不能很好支持教師實時做出積極的回應(yīng)。但，結(jié)果是，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法提升，學(xué)生只停留在想象的思維之中，被動地接受教師們早已經(jīng)設(shè)計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框架內(nèi)，這對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制?？梢浦残员容^差，容易讓教師對課件產(chǎn)生依賴，忽視板書。

另外，使用設(shè)備時教師教師頻繁的走動和重復(fù)的點擊鼠標(biāo)的機械動作影響著教學(xué)的連貫性；這些都是現(xiàn)實存在的問題。

其次，目前配備的平板電視也有缺陷，有些教學(xué)“平板一體機”的安裝布局不夠合理，有的占用空間過大，使教師不能很好的板書，占用學(xué)生板演練習(xí)的空間；屏幕過小，課件字體太小，操作過于復(fù)雜，硬件系統(tǒng)的維修滯后，軟件更新慢等問題都制約著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

課題組的研究說明，教師在設(shè)計使用多媒體教學(xué)時，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，也要考慮課件展示內(nèi)容的必要性，更重要的是課件設(shè)計要有利于促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，課件要為課堂拓展留下空間。從事教學(xué)軟件制作的從業(yè)人員較少，可移植的教學(xué)演示模塊缺乏，是信息技術(shù)使用與教學(xué)亟待解決的問題。