金麗麗

【摘 要】隨著《指南》的學(xué)習(xí)，自主游戲越來(lái)越受到大家的重視。然而自主游戲并不是放任游戲，不是老師提供材料后讓孩子漫無(wú)目的的玩耍。教師在游戲前、游戲過(guò)程中、游戲結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)正確適當(dāng)?shù)慕槿耄褂螒蚋泳?。然而“介入”?yīng)當(dāng)在適宜的時(shí)間和階段，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行，不要把“介入”演變成“干預(yù)”。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；教師；適當(dāng)；介入

幼兒的自主游戲和教師組織的教學(xué)游戲，兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。自主游戲并不是放任游戲，不是老師提供材料后讓幼兒漫無(wú)目的的玩耍?！坝^(guān)察”是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提?！敖槿搿笔墙處煂?duì)游戲支持和提升的途徑?！敖槿搿辈⒉皇墙處煂?duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是與幼兒當(dāng)前游戲相結(jié)合的。

一、“富其經(jīng)驗(yàn)，去其標(biāo)準(zhǔn)”——游戲前的介入

自主游戲并不是放置材料任由孩子玩鬧，也不是教師過(guò)多介紹，局限孩子的發(fā)展思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕槿?，但介入并不是提供?biāo)準(zhǔn)。范例和圖示只會(huì)局限孩子的思維。但是沒(méi)有范例并不代表不要孩子指引的方向，我們只是盡可能去掉單一、局限的標(biāo)準(zhǔn)。所以日常生活中應(yīng)多給孩子欣賞和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能不斷豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高自主游戲的能力。

在多彩世界中我投放了很多材料，按以往的常規(guī)，我都是介紹材料—出示作品—講解示范——幼兒操作的規(guī)律。所以孩子們出來(lái)的作品相似度都非常高，能創(chuàng)造的也只有顏色的自由選擇?，F(xiàn)在我在日常生活中下載了很多藝術(shù)作品，如紙巾暈染、豆類(lèi)拼貼、吹畫(huà)、手指印畫(huà)、手掌作畫(huà)、餐盤(pán)繪畫(huà)等等，還不斷讓孩子欣賞大師的名畫(huà)名作，不斷豐富孩子的視眼和經(jīng)驗(yàn)。游戲過(guò)程中分為介紹材料—幼兒操作—教師觀(guān)察拍照--活動(dòng)后調(diào)整幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)往往孩子第一次接觸材料的時(shí)候是迷惘的，好像不知道如何玩，可是不一會(huì)孩子們的想象力就徹底爆發(fā)了。甚至有個(gè)小朋友要用手指劃畫(huà)蒙娜麗莎。

在圖形拼圖活動(dòng)角。以前投放材料的同時(shí)，往往會(huì)投放圖紙，讓孩子看圖拼搭。這次我沒(méi)有投放圖紙，讓孩子自由拼搭。離開(kāi)了圖紙的孩子們表現(xiàn)得很無(wú)助，除了搭房子還是搭房子。5分鐘后，隨著蕾蕾歪歪扭扭的圣誕樹(shù)的開(kāi)始，孩子的創(chuàng)作才能才真正的顯示。

二、“畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ)”——談?dòng)螒蜻^(guò)程中的介入

1.“我的東東我做主”——孩子產(chǎn)生矛盾時(shí)的介入

游戲是游戲者自主的活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)不受外在目的控制，僅僅是出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的時(shí)候，玩什么，怎么玩，游戲者對(duì)活動(dòng)就具有了極大的自由度。

在玩紙牌的游戲中，周寶和可可在投入的玩紙牌?？煽善矫娴臄[紙牌后，把其中一張紙牌折了一下，立在了桌上。周寶一看，馬上來(lái)告訴老師“金老師，可可把紙牌折掉了”，我笑了笑“可以折自己的紙牌”，周寶一聽(tīng)回去了，而且很快的投入了折紙牌的游戲，不一會(huì)，他們的桌子上圍起了一排欄桿。在周寶的意識(shí)里紙牌可以玩，但是必須要保護(hù)它。我給他們的信息是“1、可是折，2、遵循自己的意愿自己的牌自己做主?！睆囊郧靶⌒囊硪淼耐?，過(guò)渡成大膽的玩。

2.“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”——游戲瓶頸期的介入

孩子在游戲中進(jìn)步，在游戲中提升。面對(duì)游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題我們應(yīng)該盡可能讓幼兒自己解決，不必替代幼兒解決問(wèn)題。但如果原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題所要求的能力距離太大，那就需要老師的幫助他實(shí)現(xiàn)游戲的突破。

還是搭紙牌的游戲。楠楠一開(kāi)始就想搭高樓。他拿了2張牌，圍成了2面墻，用一只手夾著紙牌，墻立住了。然后他拿了第三張紙牌，圍成了3面墻，這就需要楠楠用兩只手夾住，楠楠就不能再拿第4張牌，手一放又會(huì)倒。我一直在觀(guān)察他，不知道他會(huì)不會(huì)想到解決的方法。他就這樣倒了，拿好，倒了再拿好一直重復(fù)重復(fù)，我沒(méi)有介入，只是冷眼觀(guān)察他。他也沒(méi)有一點(diǎn)煩躁的情緒。12分鐘后，楠楠求助了“老師，這個(gè)怎么弄?。俊蔽姨崾舅澳阏垡幌录埮圃囋嚒?，他愣了一下，豁然開(kāi)朗。在他不斷不斷重復(fù)的12分鐘里，他一直在思考紙牌怎么站立？紙牌為什么會(huì)倒？我的手怎么解放出來(lái)？也一直在鍛煉他的耐力。老師不應(yīng)該剝奪孩子思考的權(quán)利，在他需要幫助的時(shí)候，及時(shí)的給他提點(diǎn)一下，讓孩子有繼續(xù)游戲的意愿。

3.“三人行，必有我?guī)煛薄⒆油檫x擇的介入

《指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！弊尯⒆幼杂傻?、按照自己的意愿去選擇玩伴。在游戲過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子往往喜歡和自己水平差不多的孩子玩，相信同等水平的孩子在一起玩是非常開(kāi)心、平等的，但我發(fā)現(xiàn)如果老是這幾個(gè)孩子一起玩，如果沒(méi)有新鮮的刺激，他們的水平會(huì)提高得很慢。

教師應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。如孩子在自主游戲時(shí)，自由選擇玩伴的結(jié)果就是會(huì)玩棋的坐在一桌，不會(huì)玩棋的孩子也坐在棋類(lèi)游戲的另一桌。會(huì)玩的孩子有滋有味的玩起了數(shù)字棋，你出一個(gè)我出一個(gè)的比大小比多少，慢慢的顯現(xiàn)出了勝負(fù)。不會(huì)玩的孩子坐在一起玩起了棋子疊高的游戲。孩子的發(fā)展水平不一樣，可以按照自己的意愿玩，并不是數(shù)字棋就只能玩數(shù)字，當(dāng)然也可以搭高。但玩了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)會(huì)玩數(shù)字棋的小朋友思維局限在數(shù)字上，不會(huì)玩數(shù)字棋的小朋友思維只局限在搭高上。這時(shí)，我進(jìn)行介入。“誰(shuí)愿意換一下位置，幫助一下別的組的小朋友？”兩組小朋友互換一位孩子，刺激各組的思維。一下了，新鮮的動(dòng)力帶動(dòng)了各自的思維，就像一塊石子投入了平靜的湖水里。

三、“八仙過(guò)海，各顯神通”——游戲整理的介入

一直以來(lái)我們的概念是自己玩過(guò)的東西自己整理好。但我們是否會(huì)考慮，按孩子的意愿選擇自己整理的內(nèi)容。力氣大的搬重東西，善于分類(lèi)的整理玩具，動(dòng)作快的收拾積木···大家相互幫忙，發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的，按照自己的能力去完成材料的整理。

四、“適可而止，審時(shí)度勢(shì)”——介入的適度

介入，讓游戲更精彩。然而在實(shí)踐過(guò)程中，自主游戲的介入也碰到了很多難點(diǎn)。教師的介入很多時(shí)候是隨機(jī)的、是無(wú)法預(yù)測(cè)的。它不同于教師進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，事先教案的準(zhǔn)備和環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓孩子沿著教師的思路，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。自主游戲是以孩子的思維為主線(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)慕槿?，起到提升和支持的作用。這就需要教師有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。特別是新教師，往往在游戲中缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，缺乏對(duì)“收”“放”的理解能力，缺乏通過(guò)看現(xiàn)象反思實(shí)質(zhì)及時(shí)調(diào)整策略的能力。如在玩輪胎游戲中，孩子們自由組合玩輪胎。有三個(gè)孩子一起在抬輪胎，一個(gè)一個(gè)疊放上去，等疊到第五個(gè)輪胎的時(shí)候，孩子們用上了吃奶的力氣也抬不上去了，這時(shí)，小宇用力一推把第五個(gè)輪胎推了下去，把他們手上抬著的輪胎放上去了，這時(shí)老師立馬介入“小宇，你不能把輪胎推下去的啊”，小宇高漲的情緒馬上變得低落。為什么不能把第五個(gè)輪胎推下去呢？為什么不能推倒再放，放了再推呢？這時(shí)候老師的介入就是無(wú)效，甚至是起反作用的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部.2012年9月