沈玉紅

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系最為密切的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力?；瘜W(xué)教學(xué)若要切實(shí)達(dá)到新課程的三維目標(biāo)，需要“三思”而后行。一思問題障礙，以知識(shí)技能為立足點(diǎn)；二思問題意義，以情感態(tài)度價(jià)值觀為基準(zhǔn)點(diǎn)；三思問題線索，以過程方法為內(nèi)化點(diǎn)。

化學(xué) 三思 問題 三維目標(biāo)

一、思問題障礙，以知識(shí)技能為立足點(diǎn)

恰當(dāng)?shù)膯栴}障礙能激發(fā)學(xué)習(xí)者解決問題的動(dòng)力，這種動(dòng)力在心理學(xué)上稱之為“內(nèi)驅(qū)力”。在化學(xué)教學(xué)中，我們要采用迂回方式，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題障礙。

1.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，以問題障礙激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力

任何問題的解決都必須有一個(gè)明確的問題障礙為前提，這個(gè)障礙會(huì)影響學(xué)生的前進(jìn)步伐，但此障礙的解決必須要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，一旦發(fā)現(xiàn)并突破此障礙，學(xué)生應(yīng)能體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的問題障礙才會(huì)激發(fā)學(xué)生欲解之而后快的內(nèi)部動(dòng)力。這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，人為設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的問題障礙。

例如，在必修一原電池的教學(xué)活動(dòng)中，可以引入生活中格林太太裝了兩顆假牙后，經(jīng)常頭疼的生活實(shí)例，設(shè)置問題障礙：“你覺得格林太太裝了第二顆假牙后可能是什么原因引起頭疼？”“如果你是格林太太，你會(huì)怎么做？”使問題障礙貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生的知識(shí)體系，但又有針對(duì)性的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生解決問題障礙的內(nèi)部動(dòng)力。

2.重視學(xué)生主體，以問題障礙暴露學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)人都有突破問題障礙的能力，但這種能力水平是因人而異的。因此，我們?cè)谕黄茊栴}障礙時(shí)，要重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極參與中暴露自己的能力水平，以便后期教師因材施教的實(shí)施。如在解決格林太太的問題中，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或小組合作等模式進(jìn)行問題解決，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同知識(shí)缺陷和能力水平。

思問題障礙，使化學(xué)教學(xué)從問題情境開始，使化學(xué)課堂真正變?yōu)椤皩W(xué)生主體建構(gòu)”的過程，以知識(shí)技能為立足點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的靈活性、指向性和創(chuàng)造性。

二、思問題意義，以情感態(tài)度價(jià)值觀為基準(zhǔn)點(diǎn)

心理學(xué)上說，要解決問題，必須要找到問題的表象，尋找出問題的本質(zhì)。受到社會(huì)環(huán)境、生活現(xiàn)實(shí)、人文主義的制約，化學(xué)學(xué)科問題普遍具有社會(huì)歷史主義色彩，又緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有人文主義色彩。因此，化學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生突破問題障礙時(shí)，要以情感態(tài)度價(jià)值觀為基準(zhǔn)導(dǎo)向，讓學(xué)生深刻理解解決此問題障礙的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握問題的內(nèi)涵及外延，實(shí)現(xiàn)問題突破。

1.以價(jià)值觀為基準(zhǔn)，體感問題的社會(huì)歷史背景

化學(xué)學(xué)科中的問題均具有一定的意義。化學(xué)教學(xué)如果能激發(fā)學(xué)生的價(jià)值需求，讓學(xué)生沉浸于問題思索中，樂于思索、勇于思索，在問題思索中產(chǎn)生與之相符的價(jià)值肯定，以類似的價(jià)值觀念去正確地表述問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講二氧化硫的污染、硫酸型酸雨形成和危害等內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其社會(huì)歷史背景，即二氧化硫等硫的化合物在過去、現(xiàn)在的形成過程和對(duì)社會(huì)的危害。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集一些背景資料，在課堂上公開交流，讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的污染、硫酸型酸雨的危害產(chǎn)生深刻的價(jià)值否定，理解防治二氧化硫等硫的化合物污染的重要性，這樣學(xué)生對(duì)二氧化硫污染的學(xué)習(xí)便水到渠成，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也可以得到強(qiáng)化。

2.以情感態(tài)度為基準(zhǔn)，體感問題的人文主義關(guān)懷

問題突破一般都要經(jīng)過一定時(shí)間的專注思考，只有當(dāng)量變聚積到一定程度引起質(zhì)變時(shí)，才會(huì)發(fā)生。而且問題突破時(shí)，會(huì)給人以一種豁然開朗、愉快的情緒感受?；瘜W(xué)學(xué)科中包含的元素化合物知識(shí)、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化、反應(yīng)速率、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等內(nèi)容，無不與社會(huì)生活緊密相聯(lián)，而這些內(nèi)容又蘊(yùn)含著一種人文主義關(guān)懷。所以，化學(xué)教學(xué)要以情感態(tài)度為基準(zhǔn)，讓學(xué)生感受人文主義關(guān)懷的同時(shí)端正態(tài)度、激發(fā)情感。

例如，在講二氧化硫的漂白性時(shí)，可以利用視頻等手段來展示現(xiàn)在的一些不法商販利用二氧化硫來對(duì)食品（如生姜）、紙張等進(jìn)行漂白的過程，以及使用了這些物質(zhì)后給人們帶來的不良后果，以情感態(tài)度為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種不法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在深刻理解二氧化硫漂白性的同時(shí)，也得到了人文主義教育。在這種情感碰撞中，學(xué)生的知識(shí)自然得到了提升、情感自然得到了升華。

三、思問題線索，以過程方法為內(nèi)化點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知覺的重組和內(nèi)化，是原有圖式的應(yīng)用和新圖式的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把舊知識(shí)和新知識(shí)無意義地任意組合，而是要經(jīng)過知覺的重組，使其納入新圖式中，使其再一次具有意義?；瘜W(xué)教學(xué)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理問題解決過程中產(chǎn)生的各種思維碰撞火花，學(xué)會(huì)整理歸納解決問題的認(rèn)知線索，使學(xué)生可以“格式塔”地重組在解決問題過程中經(jīng)歷的零星經(jīng)驗(yàn)片段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.在過程中尋找思維線索

學(xué)生傾向于用固有的經(jīng)驗(yàn)來尋找解決問題的思維線索，而思維定勢(shì)在一定程度上會(huì)影響現(xiàn)有的問題解決。因而，在課堂小結(jié)階段，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，使他們弄清楚這些知識(shí)點(diǎn)是如何描述出知識(shí)面的、知識(shí)面又是如何反應(yīng)在這些知識(shí)點(diǎn)上的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂中的“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)面”整合到自己已有的知識(shí)體系中，形成一種知識(shí)建構(gòu)的基本思維線索。這種思維模式是思維品質(zhì)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生后期進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)。

化學(xué)教學(xué)如果能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種思維線索來繪制各種圖式，重整認(rèn)知體系，重建知識(shí)體系，不但有利于課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有效完成，更能成為學(xué)生更快更好成長的有效催化劑。

2.在方法中思考操作線索

原型啟發(fā)可以大大提高學(xué)生解決類似問題的能力，化學(xué)教學(xué)過程中有些基本概念和基本原理難于區(qū)分，在解決這些問題時(shí)要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來獲得解決這些問題的操作線索，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能。操作線索中有些是一般性的，如：“……是什么？”“……為什么？”“……怎么做？”學(xué)生可以通過各自的知識(shí)體系再配以同學(xué)合作、查閱資料等方法加以解決；還有一些特殊的操作線索，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)問題情境進(jìn)行比較、分析、探討才能找出。

例如，在學(xué)習(xí)氧化物分類時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到以下幾句話：“金屬氧化物一定是堿性氧化物”、“堿性氧化物一定是金屬氧化物”、“非金屬氧化物一定是酸性氧化物”、“酸性氧化物一定是非金屬氧化物”，這幾句話就像是繞口令一樣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提取問題的操作線索，在描述金屬氧化物與堿性氧化物之間的關(guān)系時(shí)，可以用氧化鋁和七氧化二錳來說明；在描述非金屬氧化物與酸性氧化物之間的關(guān)系時(shí)，可以用一氧化碳和七氧化二錳來說明。掌握這些關(guān)鍵的啟發(fā)原型，并在后續(xù)解決問題的過程中不斷充盈問題的操作線索，學(xué)生必然可以在問題解決的過程中體驗(yàn)到越來越多成功的喜悅，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

總之，化學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三思”而后行，要重視引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中的思考，要在學(xué)生自主思考問題障礙、理解問題意義、尋找問題解決線索的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，形成解決問題的基本思維和基本操作。化學(xué)教學(xué)的“三思”而后行，不但有利于提高學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)方法、能力和情感的統(tǒng)一，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)授學(xué)生以“漁”，而非“魚”。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 郭振玲】