劉巖

蘇·霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)明者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是象以前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”“看科學(xué)”這就是要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)膽?yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂中學(xué)習(xí)的主宰者。在教學(xué)活動中，我始終抓住學(xué)生這一主體，做到“四自、二讓、一許?！?/p>

“四自”——科學(xué)探究 突出自主

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從參與，到既當(dāng)“導(dǎo)演”也做“主演”，讓他們在四個自主中充分展示自我。

1.自主確定研究問題2.自主開展研究活動3.自主驗證解決問題4.自主總結(jié)得出結(jié)論

例如：我在教《物體在水中是沉還是浮》一課時，先把不同的物體放入水中，觀察它們不同的沉浮現(xiàn)象后，我便搞了一次“民意調(diào)查”。你認(rèn)為物體的沉浮和什么有關(guān)？

第一步：學(xué)生提出設(shè)想

1.與輕重有關(guān) 2.與大小有關(guān) 3.與空心、實心有關(guān) 4.與薄、厚有關(guān)

第二步：自由結(jié)組成立探究小組，每組重點研究一個問題

第三步：讓學(xué)生以探究小組為單位，進(jìn)行討論、驗證活動

第四步：展開總結(jié)匯報活動，讓各小組展示各組的驗證結(jié)果

遵循此種科學(xué)發(fā)展、自主探究的方式，為科學(xué)的教學(xué)提供了廣闊的實踐空間，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、比較能力、歸納能力有較為顯著的成效。

“二讓”——科學(xué)探究 強(qiáng)化實踐

要使學(xué)生在生活中有所發(fā)現(xiàn)，就必須放手讓他們自己實踐、探索。充分的實踐和探索，會使學(xué)生獲得豐富的感性體驗為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)“實踐”是學(xué)生自主發(fā)展的憑借，沒有學(xué)生進(jìn)行實踐，創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)也就不可能實現(xiàn)。

1.把提出問題的權(quán)利讓給學(xué)生

好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。有問題才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)才會有進(jìn)步。例如：在教《尋找淀粉的蹤跡》一課時，有個學(xué)生突然告訴我們，他有一個以外的發(fā)現(xiàn)，水果里并不是都不含淀粉，蘋果遇碘酒就便色了，同時，他舉起了蘋果。果然，他的蘋果橫切面滴碘酒處變成了紫色。同學(xué)們都特別困惑的看著我。我問那個小男孩：“你是怎么把它帶來的？”他告訴我，他用塑料袋把切好的土豆、面包、蘋果一起帶來的。于是我讓其他的同學(xué)也試一試，把土豆或面包、饅頭等含淀粉的食物在蘋果上擦一擦，再滴上碘酒，看會有什么發(fā)現(xiàn)？過一會兒，有的組喊到“變色了，我們的蘋果也變色了?！蔽覇枺骸澳苷f說這是為什么嗎？”這個組的同學(xué)告訴我們說：“我們猜是面包的淀粉沾到了蘋果上，所以蘋果變色了?！?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后產(chǎn)生新問題告終。任何科學(xué)界的新發(fā)現(xiàn)都是在挫折與失敗、成功與興奮的經(jīng)歷中產(chǎn)生的。

1.把自主實踐的時間讓給學(xué)生

由于學(xué)生自主探究不是簡單的驗證某個事實或結(jié)論，而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣一個由感性到理性，有具體到抽象的發(fā)展過程，需要足夠的時間作保證。記得章鼎兒老師評課時對一節(jié)課中學(xué)生活動的時間進(jìn)行了有趣的統(tǒng)計。他的意見大概是：你如果一半的時間是學(xué)生在活動，一半的時間是老師在活動，你是一個及格的老師；如果2/3的時間讓給學(xué)生，老師的講解等活動只占1/3，這樣的老師是個好老師；如果3/4的時間都給學(xué)生，你是個優(yōu)秀的老師！我們應(yīng)該盡量留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去探究、去質(zhì)疑，往往會產(chǎn)生很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，這也是科學(xué)研究活動的再一次開始，會使科學(xué)更真實、可信。

“一許”——科學(xué)探究 解放手腳

允許學(xué)生自己選擇學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的思路去學(xué)習(xí)研究，這不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會使學(xué)生走進(jìn)坐吃山空的誤區(qū)。其實，學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極探究欲。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，他們迫切希望發(fā)表自己的每一個設(shè)想，并渴望他們的設(shè)想能得到肯定的結(jié)果。這樣便迫使他們?nèi)シe極的尋找各種探究的渠道，證明自己的設(shè)想。

例如：在觀察《蝸?！窌r，學(xué)生對蝸牛殼的觀察、運動的觀察都能很快的得到共識，而到了吃食物的觀察卻引起了爭論，不是因為蝸牛吃什么食物，而是因為蝸牛長沒長牙齒？在這個問題上，全班爭論不休。大多數(shù)人認(rèn)為沒長牙齒，還有一少部分說，“蝸牛能吃東西，就有牙齒?！币还?jié)課也沒有爭出個究竟。快下課了，我出了個主意，讓他們自由結(jié)組，去尋找證據(jù)，驗證你們組的想法是否正確。下一節(jié)課，要拿出有利的證據(jù)去反駁對方，就這樣全班就達(dá)成了協(xié)議，各自回去找證據(jù)。過幾天，當(dāng)我再到這班時，發(fā)現(xiàn)教室中靜悄悄的，有少部分同學(xué)臉上露出得意洋洋的表情，大部分同學(xué)是垂頭喪氣。我問他們：“怎么了？斗志不高嗎？出示你們的證據(jù)吧！“大多數(shù)同學(xué)沒有出聲，那一少部分同學(xué)告訴我，他們找到了有利的證據(jù)，證明蝸牛有牙齒。我讓他們展示出證據(jù)。他們有的把從網(wǎng)上、書上查到的資料貼到黑板上進(jìn)行講解，有的把蝸牛吃食物留下的細(xì)小的痕跡讓大家觀察，從而證實了蝸牛是有牙齒的這個結(jié)論。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓學(xué)生做科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主人及學(xué)習(xí)的主宰者。

【作者單位：秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 山東】