現(xiàn)在的中學(xué)生知識面廣，信息量大，自主意識強(qiáng)，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反而引起學(xué)生的反感。那如何做學(xué)生喜歡的歷史教師呢？

首先，想讓學(xué)生喜歡歷史，自己就必須先喜歡，只有這樣在我們的教學(xué)中才能有足夠的熱情，才能讓學(xué)生被我們的熱情所感染進(jìn)而對歷史產(chǎn)生興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變成了一種主動探索，當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心的熱愛歷史時，上課將不再是工作，而是一種享受，我們會和學(xué)生沉浸在歷史的長河中，去回顧那些金戈鐵馬，驚心動魄的往事，不知不覺中，學(xué)生自然會愛上歷史課，進(jìn)而喜歡那個帶他們遨游于歷史中的老師了。

其次，作為一名歷史教師最重要的是應(yīng)該有足夠的歷史專業(yè)知識，師者，傳道授業(yè)解惑也，如果自己的知識儲備不足，又該拿什么吸引學(xué)生，讓他們敬你愛你呢？況且在當(dāng)前社會多元化影響下，學(xué)科的多元化綜合趨勢也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切。在此情況下除要求歷史教師必須具備深厚的純歷史專業(yè)知識外，還要具備在其他學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識以及學(xué)科前沿知識，這樣才能適應(yīng)歷史新課標(biāo)的教學(xué)要求。

比如，在講述初中歷史陳勝吳廣發(fā)動的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一章中，你會發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，如果在預(yù)習(xí)語文書上的內(nèi)容后再進(jìn)行授課，效果會更好些。再如，對于高中必修三“燦爛輝煌的文學(xué)”的講解，倘若沒有足夠的文學(xué)功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會顯得枯燥無味。這就要求授課者有不淺的古詩詞基礎(chǔ)，對屈原、司馬相如、李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等有充分的了解并能舉一反三地信手拈來。也要求對蘇軾、辛棄疾、關(guān)漢卿等詞、曲大家有一定的了解。而且對于中國四大名著內(nèi)容能知之一二。這樣的一堂課既能使學(xué)生獲得歷史基礎(chǔ)知識同時又增長了許多古漢語知識，由此可見歷史與語文的聯(lián)系之密切了。

而政治與歷史間的聯(lián)系則更進(jìn)一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義、辯證法、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學(xué)一知半解或有反向的理解，則會給歷史教學(xué)的客觀性產(chǎn)生導(dǎo)向上的副作用。

除此教師還應(yīng)具備全面的教學(xué)技能和技巧。

教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答，批評和表揚(yáng)等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達(dá)、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。

對于學(xué)生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來，關(guān)鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識，作為教師應(yīng)該采用合適的方法使學(xué)生聽懂自己所教的內(nèi)容。

有些歷史教師的歷史課陳年累月的三步走“原因—經(jīng)過—影響”，也不管學(xué)生的知識層次和年齡層次，這樣往往給學(xué)生一印象“歷史課就是講事情原因、經(jīng)過、影響，我不聽下課看看也不成問題”，結(jié)果學(xué)生對歷史課就失去了興趣，老師也就沒勁教了。那么怎樣才能讓學(xué)生愛上歷史課，老師上歷史課有成就感呢？首先教師要采用多種教學(xué)形式，不能太死板。比如我講“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”這課時我沒按常規(guī)的三步走，而是用成語“指鹿為馬—揭竿而起—斬木為兵—楚漢之爭”等故事把一節(jié)課串起，愛聽故事的初一學(xué)生一下子被吸引住了。再加上我有力的動作，我時而重拳擂桌，時而振臂高呼，學(xué)生的情緒被我牢牢牽引著，不由自主的獲取著知識。學(xué)生正是在這種獲得知識的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的老師產(chǎn)生信任和崇敬。教師也就是在這樣的歷史教學(xué)中獲得成功的快感。

因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任，在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待.所以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育效果，這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。

再此教師還應(yīng)具備廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能。

一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學(xué)過程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識，而在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會學(xué)方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關(guān)的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可能沒有這些內(nèi)容，但歷史課的包容性極強(qiáng)， 在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識無疑會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，何樂而不為呢？

再次，課堂不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。

葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課堂要留給學(xué)生足夠的思維時空。

學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。，師生互動課堂教學(xué)環(huán)境的形成，離不開學(xué)生對課堂教學(xué)的參與。新教材要求教師必須營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地保證每個學(xué)生的積極參與。

有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。”現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識，在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。

最后，你要愛學(xué)生，只有讓學(xué)生感受到你對他們的愛，他們才反過來會喜歡你，熱愛你。記得有個學(xué)生每次上課都不帶筆記本，課后我親切地問他為什么不帶，后來得知這個學(xué)生家庭很困難，于是我就送給他一個筆記本，這個學(xué)生非常感動，以后每上歷史課時，他都邊聽課，邊認(rèn)真做筆記，很喜歡上歷史課，而且還經(jīng)常和我說說心里話，很信任我。

一個教師一旦通過以上的努力具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會成為深受學(xué)生喜歡的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對相輔相成，相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。使教師在教學(xué)過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學(xué)生的信任和歡迎，這對于營造樂于學(xué)習(xí)、樂于教學(xué)的良性教學(xué)環(huán)境會產(chǎn)生意想不到的收獲。

一個幽默的，知識淵博的老師更能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，難道這樣的老師，學(xué)生不喜歡嗎？

總之，當(dāng)老師不易，當(dāng)能讓學(xué)生喜歡的老師更不易，我要努力做一個讓學(xué)生喜歡的歷史教師！

作者簡介

曹娜（1980-），女，大學(xué)本科，現(xiàn)任職于內(nèi)蒙古包頭市第四十四中學(xué)。