● 黎麗瓊

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)特殊教育的課程改革如火如荼，其中一個(gè)非常重要的話題就是課程與教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)別化教育，而個(gè)別化教育計(jì)劃是施行個(gè)別化教育的藍(lán)本。因此，越來越多的特教學(xué)校把制定個(gè)別化教育計(jì)劃擺在重要日程上。但在實(shí)際操作中，面對(duì)眾多的課程目標(biāo)、紛繁復(fù)雜的評(píng)估表、不一的學(xué)生能力和需求，教師們?cè)谠u(píng)估后往往無從下手，不知如何選目標(biāo)，在擬定計(jì)劃時(shí)存在分歧，甚至出現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃無法供教學(xué)使用而被迫束之高閣的現(xiàn)象?；诙嗄陮?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃擬定流程、擬定目標(biāo)需考慮的要素進(jìn)行論述，希望能助特教教師厘清思路。

一、個(gè)別化教育計(jì)劃擬定流程

個(gè)別化教育計(jì)劃擬定流程包括收集資料、評(píng)量、評(píng)量結(jié)果分析、依評(píng)量結(jié)果初擬個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)、召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議等。此外，個(gè)別化教育計(jì)劃運(yùn)作還包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃、定期檢討、個(gè)別化教育計(jì)劃成效評(píng)鑒等流程。

（一）收集資料

收集資料通常針對(duì)一年級(jí)新生或者插班生（統(tǒng)稱為新生），包含個(gè)人信息、發(fā)育史、家庭教養(yǎng)、接受教育訓(xùn)練情況及效果、目前的基本能力等。班級(jí)教師根據(jù)了解到的信息，有目的地組織相關(guān)人員家訪，如到動(dòng)作困難孩子家家訪，一定要有動(dòng)作訓(xùn)練教師參與。除了更進(jìn)一步觀察評(píng)估孩子的能力狀況外，更重要的是幫助孩子家庭做環(huán)境調(diào)整的生態(tài)評(píng)估，設(shè)計(jì)日?；顒?dòng)的移動(dòng)路線及選擇適配生活用品，增加孩子的獨(dú)立性與有效參與性。

（二）評(píng)量

新生評(píng)量包括教育診斷與課程評(píng)量?jī)刹糠?。教育診斷主要針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知特點(diǎn)以及強(qiáng)化物的情況；課程評(píng)量則采用“以生活為導(dǎo)向功能性課程評(píng)量檢核表”。

新生評(píng)量由評(píng)估小組完成，人員包括班級(jí)教師，感官、動(dòng)作、語言、情緒組的專業(yè)教師。非新生評(píng)量則先由班級(jí)教師做課程評(píng)估，評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某項(xiàng)活動(dòng)、技能得分為0或教師希望進(jìn)一步了解學(xué)生能力現(xiàn)狀時(shí)，將學(xué)生轉(zhuǎn)到評(píng)估小組，由評(píng)估小組相關(guān)教師做深度評(píng)估，如動(dòng)作問題找動(dòng)作專業(yè)教師，言語語言問題找語言訓(xùn)練專業(yè)教師……專業(yè)教師評(píng)估后向班級(jí)教師提交評(píng)估結(jié)果報(bào)告書，包括目前能力現(xiàn)狀、障礙及對(duì)生活學(xué)習(xí)的影響，未來的發(fā)展期望、教學(xué)策略等。

（三）評(píng)量結(jié)果分析

在整理課程評(píng)量結(jié)果時(shí)，如何解讀評(píng)量結(jié)果所代表的意義非常重要。由于長(zhǎng)期目標(biāo)只是方向性的指引，所以當(dāng)評(píng)量結(jié)果得分不同時(shí)，長(zhǎng)期目標(biāo)有可能相同，這就要求教師能根據(jù)不同的起點(diǎn)能力制定短期目標(biāo)；或者當(dāng)某評(píng)量項(xiàng)目得分相同時(shí)，對(duì)應(yīng)不同學(xué)生所代表的信息有可能不同，特別是學(xué)生的起點(diǎn)能力、需求和接受程度會(huì)存在個(gè)別差異。如兩個(gè)學(xué)生都需要“增進(jìn)語言表達(dá)能力”，教師就要分析是什么阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力，是“有詞不會(huì)用”還是“沒詞可用”，這就要從“語用”或“語形”來制定短期目標(biāo)了。

（四）依評(píng)量結(jié)果初擬個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)

當(dāng)教師擬定個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)時(shí)，首先要思考的是這份個(gè)別化教育計(jì)劃是否能幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生能力提升、適應(yīng)力變好，促進(jìn)其身心健康和有助于其情緒的穩(wěn)定等，從而使其能享受生活或提升其生活品質(zhì)。然后再考慮在哪些情境中實(shí)施能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，在教育訓(xùn)練過程中要使用哪些教學(xué)策略和支持策略，最終形成一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃。

個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生基本信息、家長(zhǎng)期待、安置措施與相關(guān)服務(wù)、評(píng)量結(jié)果綜合分析報(bào)告、障礙影響程度、優(yōu)勢(shì)能力分析、弱勢(shì)能力分析和長(zhǎng)短期目標(biāo)等內(nèi)容。班級(jí)教師要整理分析評(píng)估結(jié)果，確定優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域及相關(guān)目標(biāo)，擬定個(gè)別化教育計(jì)劃初稿，并在個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議前發(fā)給相關(guān)人員，使大家對(duì)學(xué)生有整體認(rèn)識(shí)，提升會(huì)議效能。

下表舉例說明如何根據(jù)不同評(píng)量結(jié)果代表的意義擬定目標(biāo)。

領(lǐng)域 長(zhǎng)期 短期目標(biāo)目標(biāo) 能力弱 能力較好感官 增加視覺應(yīng)用 會(huì)注視呈現(xiàn)眼前的物 會(huì)追視物品或人；對(duì)呈現(xiàn)的物品知覺 能力 品；會(huì)追視移動(dòng)的人； 能維持適當(dāng)視覺注視，至少5分會(huì)追視移動(dòng)的物品 鐘；能做簡(jiǎn)單視覺辨識(shí)從語用考慮 從語形考慮增進(jìn)語溝通 言表達(dá) 能仿說語句；詢問下會(huì) 增加名稱詞表達(dá)的量；能使用動(dòng)能力 用語句回答；能主動(dòng)使 作詞表達(dá)；能使用人稱詞稱呼人用語句表示意思能力較弱 能力較好在牽手協(xié)助下，可行走加強(qiáng)心 坡道持續(xù)20分鐘不休 可獨(dú)立行走坡道持續(xù)20分鐘不肺耐力 息；在牽手協(xié)助下，可 休息；可持續(xù)上下兩個(gè)樓層中途動(dòng)作 持續(xù)上下兩個(gè)樓層中 不休息途不休息維持關(guān) 動(dòng)作嚴(yán)重受限學(xué)生節(jié)功能 能接受被動(dòng)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)與輕度拉筋；能接受關(guān)節(jié)擠壓運(yùn)動(dòng)

為擬定出更符合個(gè)別需求的個(gè)別化教育計(jì)劃，特教教師在擬定個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)時(shí)要注意以下問題：以學(xué)生為導(dǎo)向，而非以教師為導(dǎo)向；目標(biāo)指向?qū)W習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)；目標(biāo)要與領(lǐng)域相符；長(zhǎng)短期目標(biāo)相關(guān)但不相同；目標(biāo)要具體，能具體實(shí)施評(píng)量和記錄；目標(biāo)具有功能性且必要性；目標(biāo)要基于學(xué)生起點(diǎn)能力；目標(biāo)是學(xué)生生理上能達(dá)成的；目標(biāo)容易在生活情境中類化；目標(biāo)具有彈性，要能提升學(xué)生能力；等等。

（五）召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議

個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議上，各專業(yè)教師分別從專業(yè)角度評(píng)估學(xué)生的能力現(xiàn)狀、下一階段的目標(biāo)，從而將片斷式的、零碎的能力還原成一個(gè)整體。會(huì)議還要討論學(xué)生目前亟待解決的問題，確定安置方式及提出有效教學(xué)策略。同時(shí)，會(huì)議也為教師互相學(xué)習(xí)和合作搭建了橋梁。

為使個(gè)別化教育計(jì)劃在運(yùn)作上更加科學(xué)有效，應(yīng)組建個(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)，相關(guān)人員包括學(xué)校行政人員、班級(jí)教師、康復(fù)專業(yè)教師、藝能科教師、保安、專業(yè)人員（外聘專家、醫(yī)生等），以及家長(zhǎng)或?qū)W生本人。

二、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)考慮的要素

（一）年齡

擬定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，首先要考慮學(xué)生的年齡，不同年齡特殊學(xué)生發(fā)展重點(diǎn)不一，要解決的生活和學(xué)習(xí)問題也不盡相同。如0—10歲的特殊學(xué)生可塑性強(qiáng)，在神經(jīng)系統(tǒng)和身體功能上有很大的發(fā)展空間，要以基礎(chǔ)能力發(fā)展為主，以期在其未來的社會(huì)化進(jìn)程中只需較少支持即可滿足日常生活所需。10歲后特殊學(xué)生感知覺及身體基本功能的量性發(fā)展已基本完成，開始往質(zhì)性的高階能力精進(jìn)，要以培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)功能為主，側(cè)重生活自理、社會(huì)適應(yīng)、休閑娛樂、職業(yè)教育等方面。

（二）障礙程度

擬定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，還要考慮學(xué)生的障礙程度。障礙程度輕，則相應(yīng)多擬定一些發(fā)展性目標(biāo)，幫學(xué)生補(bǔ)足其基本能力、基礎(chǔ)知識(shí)與技能，期望將來以最少支持回歸社會(huì)；障礙程度越重，則目標(biāo)擬定時(shí)越要考慮功能性目標(biāo)，并采用支持方式，設(shè)計(jì)或選用適配輔具幫助學(xué)生達(dá)成功能。如存在嚴(yán)重溝通障礙的學(xué)生，重點(diǎn)在于提升溝通的有效性而非構(gòu)音的清晰度。

（三）障礙類型

不同障礙類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其核心障礙也不相同，需解決的問題、提升的目標(biāo)也就不同，因此在擬定個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)時(shí)要考慮不同障礙類型的特點(diǎn)來決定相應(yīng)的針對(duì)性目標(biāo)。

1.智障學(xué)生

我校智障學(xué)生多為中重度智力障礙，其認(rèn)知功能以及適應(yīng)性行為都存在實(shí)質(zhì)性的限制，無法達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡普通人水平，這種狀態(tài)不會(huì)在短期內(nèi)消失，且這種差異還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而愈發(fā)明顯。其認(rèn)知功能方面主要存在記憶力有限、學(xué)習(xí)速度緩慢、注意力不集中、知識(shí)遷移困難以及缺乏必要的動(dòng)機(jī)等問題；適應(yīng)性行為方面主要存在自理能力不足、社會(huì)交往能力不足以及有過激行為等問題。因此，擬定目標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)考慮：符號(hào)接收能力；環(huán)境中的重要溝通事件；優(yōu)勢(shì)能力與認(rèn)知的強(qiáng)項(xiàng)；溝通內(nèi)容符合功能。

2.自閉癥學(xué)生

自閉癥是一種神經(jīng)性行為綜合征，其主要特征為社會(huì)性互動(dòng)障礙、語言交流障礙以及狹窄的、重復(fù)的、刻板的行為模式。自閉癥兒童既可能伴隨嚴(yán)重甚至極重度的智力障礙，也可能具有天才般的智力，約75%的自閉癥兒童有智力障礙；通常對(duì)某種感覺刺激有異常反應(yīng)；難以用言語表達(dá)自己想法或言不達(dá)意，且常伴有不適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作；與人眼神接觸少、對(duì)周圍人或環(huán)境改變的覺察力弱、關(guān)注細(xì)節(jié)而非整體、缺乏同理心；不均衡的技能發(fā)展。因此，擬定目標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)考慮：有無觸覺防御；刻板性行為；溝通意圖問題；優(yōu)勢(shì)感官或認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)；偏好的興趣或物品。

3.腦癱學(xué)生

腦癱學(xué)生病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視覺、聽覺、語言障礙等癥狀。因此，擬定目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)考量：可以反映的模式，如是否能用表情、動(dòng)作、聲音來做反應(yīng)；與人眼神對(duì)視的能力；口語表達(dá)的內(nèi)容、清晰度和效度狀況；動(dòng)作的優(yōu)勢(shì)與限制；肌張力和肌耐力；感官接收能力；環(huán)境需求；輔具的攜帶方便性以及對(duì)手部操作的要求。

4.極重度多重障礙學(xué)生

極重度多重障礙學(xué)生是指同時(shí)兼具兩種以上沒有因果連帶關(guān)系障礙，且在認(rèn)知、交流、社會(huì)技能發(fā)展、大動(dòng)作和日常生活自理方面存在著極嚴(yán)重的限制的學(xué)生。他們往往具有嚴(yán)重肢體障礙、感官知覺的損傷和嚴(yán)重智能障礙，甚至有吞咽障礙、呼吸問題、嚴(yán)重癲癇及對(duì)外界刺激機(jī)警度過低等問題，他們需要的服務(wù)更趨向于生理照護(hù)、專業(yè)康復(fù)、輔具使用及基本能力的建立。保障他們的生命健康安全非常重要，因此生理照顧永遠(yuǎn)處于優(yōu)先地位。擬定目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)考量：教導(dǎo)學(xué)生周圍的人了解學(xué)生發(fā)出訊息的意義；感官刺激及反應(yīng)；機(jī)警度訓(xùn)練；吞咽問題處理。

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［2］Willian L.Heward.特殊需要兒童教育導(dǎo)論［M］.肖非，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

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