劉佳

[摘 要]課文中的關(guān)鍵詞在文中起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言，就能喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生命發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞 言語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-056

在聽(tīng)一些專(zhuān)家的課堂教學(xué)時(shí)，總感覺(jué)他們能抓住文中的一根主線(xiàn)，圍繞這根主線(xiàn)把課文串起來(lái)。教師教得思路清晰，深情并茂；學(xué)生學(xué)得輕松明朗，入情入理。俗話(huà)說(shuō)：“撮其精華，得其精骨?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，往往就能高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文。

一、抓關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)的作用

把關(guān)鍵字詞概念運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀之中，對(duì)提升學(xué)生品味語(yǔ)言文字、提煉概括文章的能力大有裨益。

1.抓住關(guān)鍵詞，整合教學(xué)環(huán)節(jié)

如何能引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴地理解文章呢？關(guān)鍵在于教師能否緊扣關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

以三年級(jí)《日月潭的傳說(shuō)》一文為例。在第一課時(shí)初讀課文之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步了解了這個(gè)故事，因此在第二課時(shí)伊始，我就請(qǐng)學(xué)生找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一個(gè)傳說(shuō)。我以填空題的方式出示：日月潭有一個(gè)（ ）的傳說(shuō)。我預(yù)設(shè)的是“動(dòng)人”一詞，學(xué)生果然能迅速找出。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟：哪些句子或場(chǎng)面讓人感受到這個(gè)故事打動(dòng)人、感染人？“挺身而出”“披荊斬棘”“翻山越嶺”這些詞語(yǔ)自然而然映入學(xué)生眼簾。在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能感受到大尖哥和水社姐的偉大，還能牢牢記住這個(gè)故事，復(fù)述自然不在話(huà)下。

2.抓住關(guān)鍵詞，品味文字魅力

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。關(guān)鍵詞作為作者情感集中的表現(xiàn)點(diǎn)，僅存于文本中，需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>

《梅蘭芳學(xué)藝》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者想教給學(xué)生的是梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神。教師在教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考，梅蘭芳先生是如何“勤學(xué)”如何“苦練”的。借助文本，學(xué)生理解了詞語(yǔ)表面的意思，但詞語(yǔ)背后深刻的含義還需要進(jìn)一步挖掘。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：當(dāng)你了解了梅蘭芳勤學(xué)苦練的故事后，你又想到了哪些勤學(xué)苦練的人和事？最后再談?wù)勀愕哪膫€(gè)方面比較薄弱，你準(zhǔn)備“勤學(xué)苦練”了嗎？對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能掌握到這里，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，展開(kāi)閱讀教學(xué)

1.從課題中找關(guān)鍵詞，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激趣導(dǎo)入

很多課文的課題其實(shí)就是文章的眼睛、窗戶(hù)，更像隱藏在樹(shù)葉叢中的瓜果。只要順著題目中的關(guān)鍵詞這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實(shí)。

如《普羅米修斯盜火》這篇課文，課題中的“盜火”即本課的關(guān)鍵詞，“盜”這個(gè)詞其實(shí)是貶義詞，而普羅米修斯則是一個(gè)正義的神，這兩者搭配，產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣。教師圍繞“盜火”展開(kāi)教學(xué)：為何盜——如何盜——盜的結(jié)果，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰明朗，教師教得輕松自如。

2.從課文詞語(yǔ)中找關(guān)鍵詞，畫(huà)龍點(diǎn)睛，激發(fā)興趣

有些關(guān)鍵詞在課文的一個(gè)詞語(yǔ)中，找準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，抓住這個(gè)詞眼，就如同畫(huà)龍點(diǎn)睛，能使課文解讀活潑生輝。

六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》是一篇感人至深的文章。文章的篇幅長(zhǎng)，好詞好句很多，因此教師就可以從眾多好詞好句中找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵詞——“思念”。正是因?yàn)樗寄?，才看得出劉老師?duì)“我”的影響巨大；正是因?yàn)樗寄?，過(guò)去了那么多年，“我”依然深刻記得劉老師對(duì)“我”的教誨。因?yàn)橛辛恕八寄睢边@個(gè)詞眼，讓學(xué)生一下子將文章梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)容量，還可以提高教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.從課文找關(guān)鍵句，導(dǎo)讀蓬勃，深挖內(nèi)涵

有些課文的關(guān)鍵詞不只是一個(gè)詞，而是一句話(huà)。透過(guò)這句話(huà)可以窺視文章全部的內(nèi)在氣息，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。抓住了這樣的句子，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，能使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感水乳交融。

聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)《廣玉蘭》，教者從“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”這一句話(huà)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛髡邔?duì)廣玉蘭有什么樣的感情。教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廣玉蘭的形狀、顏色、質(zhì)感之后，再次出示這句關(guān)鍵句，此時(shí)學(xué)生就能明白作者為何喜愛(ài)廣玉蘭。然后教者啟發(fā)學(xué)生思考：廣玉蘭有一種什么樣的精神？學(xué)生就能感受到廣玉蘭旺盛的生命力，并內(nèi)化這樣的精神。整節(jié)課圍繞“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”展開(kāi)教學(xué)，以此開(kāi)頭，由此結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整，文章內(nèi)涵挖掘深刻。

語(yǔ)文的人文性是蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言，從而喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生命發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）