袁干斌

[摘 要]語文教材的價值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了什么，還在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文是怎么寫的?！段液妥娓傅膱@子》內(nèi)容充滿童趣，形式清新活潑，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式，進(jìn)行文本的細(xì)讀，使學(xué)生言義兼得。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容 形式 文字表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-079

語文教學(xué)中，關(guān)于語言文字表達(dá)的“密碼”，學(xué)生并未有機會接觸和領(lǐng)悟。以《我和祖父的園子》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）一文來說，學(xué)生其實極易被課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的一個個場景所感染，在此基礎(chǔ)上，我們要做的是引導(dǎo)他們體悟作者極富個性的語言背后所隱藏的言語應(yīng)用范例及構(gòu)成方式。從語文的角度看，這種對語言表達(dá)特色的把握及習(xí)得才是閱讀教學(xué)的要意。

一、感受充滿兒童趣味的文風(fēng)魅力

作為蕭紅代表作中的文字，《我和祖父的園子》的語言特色主要表現(xiàn)在作者孩子氣的、稚拙純樸而又清新自然的行文上。

例如：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”

對園子里這些小昆蟲最感興趣的，當(dāng)然是孩子，但在對這些昆蟲進(jìn)行描寫時，作者卻并未刻意使用形容詞。這當(dāng)然不是作者詞匯的匱乏，而是一種故意的簡單。這種簡單，把兒童知識和經(jīng)驗的有限恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了出來，也讓我們看到景物背后孩子的目光。目光中，是兒童單純的喜悅，從字里行間一點點露出來。

再如：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！?/p>

這樣的句式，借用了兒童語言簡短樸素的特點，不講究句法和語氣的錯綜，不假雕飾，有一種“據(jù)事以閑，在用實巧”的意味。

二、破解文字背后的語言表達(dá)密碼

《我和祖父的園子》中有這樣一段文字：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！?/p>

表面上作者是在分門別類地描述園子中的各種景象，實際上這里表達(dá)的是兒童視覺的活躍，透漏著一種孩子氣的對自由的歡呼和禮贊。在孩子眼里，園中的一切都是快樂的、無拘無束的——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@種自由，如果直說出來，是不能打動人的，它需要通過特殊的語言形式來加以傳遞。蕭紅的成功之處，就在于通過看似信手拈來的隨意鋪陳，為我們提供一系列微妙的感受。這段文字，用特有的方式告訴我們——為文之道，在于發(fā)現(xiàn)自己的感覺，深化自己的感覺，并把這種感覺獨特地語詞化。

三、實現(xiàn)從內(nèi)容到形式的同構(gòu)共生

語文教學(xué)要在理解語言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構(gòu)共生。在《我和祖父的園子》中，我安排了練筆環(huán)節(jié)：“蕭紅表面上是在寫花、鳥、倭瓜、玉米、蝴蝶……說它們想怎么樣就怎么樣，其實她也在說自己。結(jié)合課文前面的內(nèi)容，誰能仿照作者的句式來寫一寫小時候的蕭紅？想象一下，在園子里，在祖父的寵愛下，她都會做些什么，鬧些什么？請圍繞‘在園子里，我也是自由快樂的’來寫一段話?！?/p>

一個學(xué)生這樣寫道：

“在園子里，我也是自由快樂的。我愿意爬上樹捉蟬，就爬上樹捉蟬；愿意撲螞蚱，就撲螞蚱；想捉蝴蝶，就捉蝴蝶；想哭就哭，想笑就笑，想亂跑就亂跑；想對毛毛蟲說話，就對毛毛蟲說話，即使它慢騰騰地爬著，不理我，也沒有人笑我傻。只是風(fēng)緩緩的，又輕又軟。”

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注了文本內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師聚焦于作者的行文風(fēng)格，從文本的語言特色入手，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言文字是怎樣把人的情和意表達(dá)出來的，并在課堂上讓學(xué)生對文章中這種新鮮獨到、極為個性化的語言進(jìn)行訓(xùn)練遷移。課堂實踐中，學(xué)生也極易發(fā)現(xiàn)作者特別喜歡用“要……就……”“愿意……就……”這樣的句式，在表達(dá)中也很自然地模仿運用。這種運用，是一種語言納入后的表達(dá)，是一種情意領(lǐng)會后的傾吐。

從內(nèi)容到形式，在“言”與“意”的關(guān)系拆解中，學(xué)生真正學(xué)到了“據(jù)意擇言、選言達(dá)意”的方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）