小學(xué)生的思維以形象思維為主，對客觀事物的感知缺乏精細(xì)的分析比較能力，在閱讀和觀察時(shí)常常抓不住重點(diǎn)和特點(diǎn)，隨著小學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大和腦海中信息量的增多，信息對小學(xué)生理解和記憶的干擾力也相對增大，此與彼的互相干擾就越來越明顯，影響了小學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、句意等各種能力的提高。要解決這個(gè)問題，單靠如果教師在課堂上一味地分析講解是很難奏效的。這時(shí)候，教師就可以使用比較法來教學(xué)，這種方式可讓學(xué)生加深理解，因而在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

一、在漢字識記中的運(yùn)用。識字是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。運(yùn)用比較法，可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分字的音、形、義，從而加強(qiáng)識記能力。有比較才有鑒別。如“力”、“刀”、“刃”三個(gè)字看似簡單，可是有的小學(xué)生就是容易弄錯(cuò)。將這類音近字、形近字的諸方面進(jìn)行比較，學(xué)生就能容易辨別、記憶和運(yùn)用。而每個(gè)字孤立地去分析，就很難達(dá)到上述效果。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把易混字加以比較、區(qū)別異同、正確認(rèn)識，注重比一比組詞，運(yùn)用熟字帶出生字或用生字與熟字進(jìn)行對比，求同存異，重點(diǎn)識記不同部分，通過辨析區(qū)分相異點(diǎn)，使細(xì)微的差別在對比中凸現(xiàn)出來，消除了知覺定勢中的不利因素，加強(qiáng)了學(xué)生信息加工處理能力。

二、在詞語理解中的運(yùn)用。課文句子中的某些詞往往意義抽象，對小學(xué)生而言，教師很難直接講述清楚。教學(xué)時(shí)可將它去掉或換掉，然后讓學(xué)生對比讀一讀，差別就顯示出來了，詞義也隨之容易理解了。如對于“真”、“非?！眱蓚€(gè)詞的理解，可以將它們放在下列句子中進(jìn)行比較：小白兔可愛，小白兔真可愛;小猴子高興，小猴子非常高興。再如對“才”、“到底”的理解，可以用《曹沖稱象》中的句子來練習(xí)：曹操的兒子7歲，曹操的兒子才7歲;大象有多重呢？大象到底有多重呢？先讓學(xué)生把兩個(gè)句子讀一讀進(jìn)行比較，然后說出每組后一句比前一句好在哪里，這樣學(xué)生就很快體會(huì)出“真”、“非?！薄ⅰ安拧?、“到底”就是很、十分、不停、只有、究竟的意思，非常清楚明白。

三、在句子理解中的運(yùn)用。在課文的閱讀以及文章的寫作中弄清句子的意思，可以加深對課文內(nèi)容的理解。例如《浪花》一課的練習(xí)：浪花跑來了，浪花唱著笑著跑來了。再如《美麗的孔雀》一課的練習(xí)：孔雀拖著尾巴散步，孔雀拖著美麗的尾巴散步;孔雀睜大了眼睛，孔雀睜大了圓圓的眼睛。句子中的“笑著唱著”、“美麗的”、“圓圓的”，是增強(qiáng)句子表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語，理解了這幾個(gè)詞語，也就領(lǐng)會(huì)了整個(gè)句子的妙處。學(xué)習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生比較每組中的兩句話，然后讓學(xué)生思考：不要這幾個(gè)詞語行嗎？為什么？通過比較使學(xué)生知道，在句子中加上適當(dāng)?shù)男稳菰~，會(huì)使句子的意思表達(dá)得更形象、更生動(dòng)。

四、在朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用?，F(xiàn)在許多小學(xué)生不會(huì)正確的進(jìn)行朗讀，其中一個(gè)重要的原因是對課文內(nèi)容缺乏正確深入的理解。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀建立在對句子理解的基礎(chǔ)上，只有理解了句子，才能讀出語氣的變化、重音和感情。例如：王小虎不捉小動(dòng)物，王小虎從來不捉小動(dòng)物?！皬膩怼币辉~的使用，就說明王小虎一次也不沒有捉過小動(dòng)物，足見他對小動(dòng)物的喜愛。再如《秋天》一文中的句子：藍(lán)天上飄著白云，高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云;黃葉落下來，一片一片的黃葉從樹上落下來。學(xué)生通過讀句子，比較句子，就可感覺出每組中的第二句比第一句更具體，更形象。這樣在朗讀訓(xùn)練中，就能夠有意識地注意對節(jié)奏、重音的把握，從而更加準(zhǔn)確地讀出感情。

五、在語感培養(yǎng)中的運(yùn)用。小學(xué)生是培養(yǎng)語感的黃金階段。語感就是對語言文字的敏銳感覺。小學(xué)生對文章句子的理解可能講不出道理，甚至不知道哪個(gè)句子好不好。但是如果使用比較法，多讀幾遍，多比較幾次，就會(huì)感覺出差異來。經(jīng)常比較可慢慢讓學(xué)生鍛煉這種能力。比如，句子中多一個(gè)詞，句子的意思往往會(huì)發(fā)生變化;句子通順，詞語用得恰當(dāng)，往往會(huì)使句子的意境體現(xiàn)得更深遠(yuǎn)。這些都屬于語感的范疇。例如：小明坐在石凳上學(xué)習(xí);小明一有空就坐在石凳上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把兩者進(jìn)行比較就可以發(fā)現(xiàn)，“一有空”說明了小明是如何珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)是如何認(rèn)真。通過比較，學(xué)生可以體會(huì)到，小明確實(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。

具體的教學(xué)實(shí)踐證明，如果在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠恰當(dāng)?shù)亟?jīng)常使用比較法，不僅可以幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且可以發(fā)散小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、理解能力和語言感受能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

王忠輝，教師，現(xiàn)居山東萊西。endprint