蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，質(zhì)疑探究，鼓勵(lì)引導(dǎo)，啟發(fā)想象，使他們敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)，這樣才能取得良好的效果。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，教給他們提問(wèn)的方法，帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與，努力思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，授課伊始，我問(wèn)：看到這個(gè)課題后，你想到了什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？這些問(wèn)題，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，積極思考，篩選梳理而得出的。學(xué)生處在不斷的發(fā)現(xiàn)探究中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)和肯定。適時(shí)告訴學(xué)生：你問(wèn)的真不錯(cuò)，想的真棒，真可謂是小小發(fā)現(xiàn)者。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于提高智慧潛力，便于外在動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)迷路學(xué)生的指南針，活躍思維的助推器。如《白楊》一課最后是這樣描寫(xiě)的：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)椤痹诮虒W(xué)中，我通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊，沉思什么？爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)喚醒了學(xué)生獵取新知的欲望，他們開(kāi)始研讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，展開(kāi)熱烈討論，通過(guò)合作交流最終獲得了滿意的答案。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是探究的基礎(chǔ)，是成功的一半，只有會(huì)發(fā)現(xiàn)才能達(dá)到成功的彼岸。

三、啟發(fā)求異

啟發(fā)求異，能激發(fā)學(xué)生的探求熱情，使他們擺脫固有的思想羈絆，敢于標(biāo)新立異，學(xué)得更主動(dòng)、更積極。不論是分段概括也好，還是理解課文內(nèi)容也罷，都應(yīng)多角度、多方位地展開(kāi)。教師應(yīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“換個(gè)角度想想，還有不同看法嗎？你是如何理解的？”如《桃花心木》這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生品讀析句，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。教學(xué)時(shí)，我不拘泥于傳統(tǒng)，先引導(dǎo)學(xué)生討論理解育苗人所說(shuō)的話以及作者從中領(lǐng)悟到的喻人道理。而后，又讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：是?。≡诜N樹(shù)人的精心培育下，桃花心木已不再枯萎了，反而顯示出勃勃生機(jī)。假如老師就是這位“育苗人”，同學(xué)們是一棵棵茁壯成長(zhǎng)的“桃花心木”，此時(shí)此刻，你們最想說(shuō)些什么呢？頓時(shí)，教室里沸騰了起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“育花人，您辛苦了，您使我們懂得了生活的真諦，再一次給了我強(qiáng)壯的軀體，使我的生命力更加頑強(qiáng)?！庇械恼f(shuō)：“謝謝您，育花人，您讓我們學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在您的培育下，我們一定能成為一棵棵參天大樹(shù)。”

四、展開(kāi)想象

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，童年時(shí)代最具有想象力，是幻想的年齡。如何讓孩子們發(fā)揮自由的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，挖掘自身內(nèi)部的靈性。我認(rèn)為教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，開(kāi)辟想象的空間，讓他們多一次展示自我的機(jī)會(huì)，多一些來(lái)自內(nèi)心想象的東西，哪怕是一些離奇古怪的幻想。如學(xué)了古詩(shī)詞《漁歌子》，可依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)想象動(dòng)手繪制一幅《江邊垂釣》圖;學(xué)習(xí)了《月光曲》，可讓學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)月光照耀下大海上的美妙景象，進(jìn)一步感悟貝多芬心情的變化;學(xué)習(xí)了《跳水》一文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，并讓學(xué)生想象討論孩子得救后船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？這些都可以開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，使他們展開(kāi)想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)造的欲望，從而取得事半功倍的效果。

總之，教無(wú)定法，但需得法。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑探究，鼓勵(lì)引導(dǎo)，啟發(fā)想象，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，使孩子們真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

方惠，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。