文魯寧

摘要：對信息技術課程 教學常規(guī)課前、課中、課后各要素進行了詳細闡述，并結合實例對每個要素進行分析，應用證明，按教學常規(guī)進行教學在信息技術學科中有重要的作用，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的能力，促進了學生的有效學習

關鍵詞：教學常規(guī) 信息技術 教學方法

信息技術是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。隨著信息社會的不斷進步，該課程也日漸重要。信息技術課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

為了使學生既能達到課程標準所提出的培養(yǎng)目標要求，又能在初中畢業(yè)信息技術考試中取得好的成績，就應該在平時的教學過程中下足功夫。落實到每一節(jié)課來說，要從課前、課上、課后來做文章。

一、課前主要是備課、書寫教案和準備學案

備課是一節(jié)好課的前提，只有深入鉆研教材，才能全面地掌握到教學中的內容，只有完全的了解學生了，才能正確的找到教學中的辦法。新課標要求備課要從“以學生為主體”的理念去設計教學方案、創(chuàng)新，使教師充當促進、參與、指導的角色。在研究教學方法的時後，應該想到怎么樣跟學生交流和溝通，怎樣從教學的“獨白”轉到“對話”中去。設計師生們互相學習、共同進步的教學過程，讓老師和學生們組成一個名副其實的“學習共同體”。備課還要滿足每個學生的需求，應該仔細的判斷出學生知識掌握中的差異，找出新知識學習的準確點；仔細的判斷出學生知識掌握中的差異，按照他們的情緒、愛好、興趣，策劃課堂教學；仔細地判斷出學生知識掌握中的差異，按照對方確定分層施教，架好學習的橋梁，使底子不好的學生“消得了，吃得進”，使基礎較好的學生“跳一跳，摘得到”。在了解學生的個性差異和個體需求的情況下，使用不同的教學方法，才可以為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生全身心地投進入到課堂學習活動中來，讓每個學生都可以在原有的基礎上有較大發(fā)展。

教案是課堂教學的方案。一份好的教案應具備哪些條件呢？第一，應當具有科學性。例如，青島版第一冊二單元第六課《如何使用資源管理器》這一課，可以把這節(jié)課的內容與剛學過的第五課《用好我的電腦》聯(lián)系起來，利用知識點的遷移和交錯，對比學習，形成知識結構。第二，應當具有系統(tǒng)性。一節(jié)課所有知識點并不是簡單羅列，相互孤立的灌輸給學生，應該有一條線索串起來，知識點的講授順序可以根據(jù)線索調整，目的是形成知識框架。第三，應當具有針對性。課堂教學總是面對具體學生進行的，所以必須具有針對性。教學同樣的內容，在不同的班級里起點、坡度、密度、難度都可能不大一樣，就是在同一個班級里，學生基礎也不在同一個層面上。沒有針對性，也就沒有可行性。這就是平常所說的備學生。第四，應當具有啟發(fā)性。教學不應是一切都靠教師“給予”，應啟發(fā)學生，可讓學生主動地“獲取”。所以，要創(chuàng)設必要的情景，要做到溫故知新，舉一反三。

學案是由教師根據(jù)教學任務，學生知識基礎，能力水平，心理特征等設計的，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練和發(fā)展學習能力為主線的供學生使用的學習方案。學案教學法轉變了傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)了教學的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探索知識進行創(chuàng)造性思維的能力，充分體現(xiàn)學生在整個教學過程中的主體地位。學案由學習目標、學習活動設計、達標練習、推薦作業(yè)四部分組成。學案的設計也要照顧到不同層次的學生，以基礎知識為主，拓展知識用來拔高，讓那些基礎好的同學有事可干。

二、課上就是指課堂教學要達到教學目標

用不同的教學方法和教學模式來完成每節(jié)課的教學任務，達到教學目標。合適的教學方法是達到的預期教學目標的關鍵。常言道“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。本人通過實踐教學總結出以下行之有效的教學方法：

任務驅動法。在信息技術教學中，采用“任務驅動教學法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務驅動教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，不斷地體會到使用計算機的樂趣。

適當留白，問題引導法。留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。我們不能剝奪學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權利。課堂上提出幾個有難度的問題更能激發(fā)學生的學習興趣，讓個別基礎好的孩子大顯身手，求知的欲望與能力的攀比又能起到積極的作用。

三、課后主要的任務是建立完善的評價機制

建立完善的評價機制，使所學知識得以鞏固并應用，為教師和學生對整個教學過程提供反思的機會，也是課堂的延續(xù)。

每一章課程結束后，精心設計一些具有代表性的題目，幫助同學總結所學的知識，形成系統(tǒng)的知識結構，檢查自己能否運用所學的知識來解決實際問題，做出自我評價。同時，要不斷反思教學，形成持續(xù)發(fā)展。通過反思活動，逐步形成學生個性化的有效學習策略和良好的學習習慣，教師也能起到梳理備課思路的作用。

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