田樹舉　孫愛卿

導學案是教師在英語課程標準的引領下，深挖教材，適當整合教材，并結合學生的認知水平和學習情況，把學習目標、內容和探究方法等要素融入到學習過程中而編寫的一個引導和幫助學生的學案。導學案教學提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。我們進行的英語導學案編寫與評價策略的研究旨在英語新課標的引領下，立足低重心教學策略，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。

導學案編寫策略評價策略一、導學案編寫策略研究

學生之間存在著不同的個體差異，所以對學習目標的達成度也有一定差異。優(yōu)秀生可以完成所有的目標，中等學生可以完成基礎目標和部分拓展題目，后進生也可以完成基礎目標。目標設置實現(xiàn)了讓學生在參與學習過程中感悟知識，掌握知識，提高技能，升華情感并形成自己的學習策略。

1.導學案編寫內容的研究。通過導學案編寫，我們發(fā)現(xiàn)學生在開展自主學習和合作探究學習過程中，導學案起了關鍵的作用。我們根據英語課程標準、教材，結合學生的學情，研究了導學案編寫的內容。通過上學案打磨課、觀察學生課堂表現(xiàn)、對學生問卷調查等操作方法，探索出符合學生認知規(guī)律、難易程度適中的導學案內容編寫策略。

2.導學案編寫形式的研究。我們一行4人結合英語教學的三維目標，探討出了在導學案編寫的初步形式。我們突出了英語學科的人文性與工具性，最優(yōu)化策略的指導下使知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀得到了提升。學生在導學案的引導下學會了總結學習方法與技巧。

3.導學案編寫版塊的研究

（1）溫馨寄語版塊的研究。我們的教學是教書育人的教學，所以在導學案的編寫中，我們精心選取一些名言名句，以寄語的形式，對學生每天進行點滴的養(yǎng)成教育，初步探索開發(fā)學生的非智力因素的教學策略。

（2）學習目標版塊的研究。我們根據英語新課程標準及三維目標，使得學生在導學案的引導下更好的開展自主學習和合作探究學習。探討讓學生對自己的薄弱部分更有針對性的探討和學習。比如，導學案設計中的議一議，充分的體現(xiàn)了小組合作，讓學生學會真正的學習。

（3）學習重難點的研究。學習重點是學生必須掌握的知識與技能，而學習的難點則要根據學生的認知水平和接受能力而定。所以，我們結合教材及學生實際情況，對學生的學習重難點進行了研究。

（4）學習導航板塊的研究。根據上述版塊的研究的結論，我們還研究了學生的自主學習。在導學案的編寫版塊中，通過設計學習導航給學生自我預習及小組合作探究做引導，并本著低重心教學的理念，降低難度預習題目和探究題目，在預設知識的引導下將知識問題化、問題題目化、題目系列化。

（5）達標檢測板塊的研究。我們利用檢測這一版塊讓學生和老師對學生的英語學習做初步的診斷，以更好地投入到下一步的學習。

二、導學案教學評價策略研究

為了保障導學案的使用效果，促進導學案對英語課堂的積極作用，我們對導學案的評價策略進行研究。

一是評價的標準。分級制評價策略，主要是就導學案的分層目標設計，結合學生導學案使用的效果和自主學習效果，研究怎樣更好的激發(fā)學生學習英語的積極性和興趣的評價策略；以導學案使用中所發(fā)現(xiàn)問題為依托，進一步調整、優(yōu)化導學案。以前一次導學案的使用為起點，制定出獎勵策略，每次較上次多做對一題就加1分，5分可積累一朵小紅花，每次全對的同學可收獲一朵小紅花。多錯一題的同學可獲得附加題一組，沒有進步的同學不加分。該評價策略主要以激勵性評價為主，借助自我挑戰(zhàn)，調動全班學生學習英語的積極性。

在實際教學中，我根據學生們的表現(xiàn)，我先把他們分成四大族：為了避免傷害學生的自尊心，我避免用A、B、C、D等級制給學生小族命名，而是用了很有教育意義的英文單詞或短語給他們命名，E族——Excellent族（E類學生學習能力較高），即優(yōu)異族；V族——Victory族（V族學生學習能力較），即獲勝族；C族——challenge yourself族（C族學生學習能力較弱），即自我挑戰(zhàn)族；A族——Achieve your dream族（A族學生學習能力弱），即實現(xiàn)夢想族。在課堂上，又把這四大族各自分成五個平衡小組。以八年級一班為例。首先選出6組位組長，每組5人。老師和組長結合平時的英語成績和學生民主的原則，把全班同學合理搭配，分到6個組，對組員編號分別為Group OneE1、 V1、C1、C2、A1、A2…Group TwoE1、 V1、C1、C2、A1、A2…組內設組長一名，副組長一名，記錄員一名。組長、副組長要以身作則，熱心幫助組員，共同促進小組的進步。每個組實力相當?shù)耐瑢W之間又進行著兩兩的對抗，這樣各組之間、各族之間既對抗，有聯(lián)合，最終實現(xiàn)學習共贏。

二是小組評價。教師在課堂教學的導學案設計中，突出小組教學的設計。整節(jié)課中，所有提問問題要注意小組平均提問；小組展示時，一般是每個小組都展示（我們教室有兩個大黑板，前面一版，北面一版）；比較有難度的思考題，先讓小組交流探究，在展示時，按展示學生的差異（E、V、C、A族），所得課堂積分也各不相同。

三是師生“互批評價”策略。學生有自我糾錯反饋評價，如紅筆糾錯，組內學生互評，教師當堂面批反饋評價和老師的二次批改反饋制度（見作業(yè)本和同步探究），該評價策略一方面，側重于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚，力爭做到更好；另一方面，指出學生在學習中的不足，加以學習方法與技巧的點撥，引導其逐步形成自己獨特的學習策略。當然，該操作流程以激勵性評價為主，重在樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生積極主動參與合作學習的習慣。

四是教學研究中心的定期評價策略。由教學研究中心制定具體可行的評價制度，定期敦促量化導學案科學高效的進行，開展學期初的收心調研、學期中的階段調研、學期結束時的期末調研，輔以各階段的補償措施，并依據以上調研的成果評選出優(yōu)勝合作小組，學科帶頭人、學習標兵、進步之星，全面有效地推動學生運用導學案進行自主學習、合作探究。

參考文獻：

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[2]彭賢志.對分層次教學的理論與實踐探索[J].唐山師范學院學報，2001，（01）.