王艷青

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，需要參與競(jìng)爭(zhēng)的人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“說(shuō)”；（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“做”；（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“想”。讓每個(gè)學(xué)生都自己想、自己說(shuō)、自己做，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成自己的一種財(cái)富，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。

創(chuàng)新精神說(shuō)做想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確規(guī)定：學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師只有充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“說(shuō)”

一提起“說(shuō)”，有的老師認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文課上學(xué)生的主要活動(dòng)方式，數(shù)學(xué)課應(yīng)以“做”為主，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是“明理”。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往“就題講題，就題說(shuō)題”，分析問題的過程全由教師一人代辦了，所以導(dǎo)致了學(xué)生往往學(xué)會(huì)了100題卻不會(huì)第101題。特別是在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生抓不住解決問題的關(guān)鍵，找不出解決問題的入手點(diǎn)，解決問題的能力自然就提不上來(lái)。出現(xiàn)這種情況主要原因在于學(xué)生沒有“明理”。學(xué)生如果能對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正理解，掌握了分析解決問題的方法，就能做到靈活運(yùn)用舉一反三。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，說(shuō)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)問題，明確解題思路，發(fā)表不同見解等，這樣既能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，理清自己的分析思路，又能培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。新一輪課改中的數(shù)學(xué)教材更有利于學(xué)生的說(shuō)，各種各樣的信息窗情境圖，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價(jià)值的問題，同時(shí)還要充分利用教材中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的想法，積極去探索，尋求問題的解決方案，促進(jìn)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到解答問題的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“做”

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程安排中幾何知識(shí)數(shù)量較少，但這些知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難度卻比較大，主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維與空間想象力還不十分發(fā)達(dá)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生充分的動(dòng)手操作，變抽象思維為形象思維，就能取得良好的教學(xué)效果。平移、旋轉(zhuǎn)是新一輪課改教材新增加的內(nèi)容，其中的旋轉(zhuǎn)知識(shí)難度很大。學(xué)生對(duì)于物體的旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)度數(shù)及繞一點(diǎn)按要求旋轉(zhuǎn)后的得到的形狀很難掌握。教學(xué)中只有讓學(xué)生借助不同的圖形實(shí)物，動(dòng)手按要求將圖形轉(zhuǎn)起來(lái)，才能使每個(gè)學(xué)生真正明白把一個(gè)圖形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的方法。多邊形面積計(jì)算是小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，其中三角形、梯形的面積與平行四邊形面積關(guān)系又是教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)其中的2倍關(guān)系理不清，所以在做相關(guān)判斷題時(shí)，出錯(cuò)總是很多。但如果在學(xué)習(xí)三角形或梯形的面積公式推導(dǎo)過程時(shí)，讓學(xué)生自己用兩個(gè)完全一樣的相關(guān)圖形，拼擺成一個(gè)平行四邊形，并觀察原來(lái)的圖形與拼成的平行四邊形的關(guān)系，學(xué)生就不僅能很好的掌握三角形和梯形的面積計(jì)算公式，而且對(duì)這兩種圖形的面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系也能十分明確，就不至于把“三角形的面積等于平行四邊形面積的一半?！鳖愃频呐袛囝}做錯(cuò)了。再如有這樣一個(gè)題“用木條制成一個(gè)長(zhǎng)方形框架，長(zhǎng)18厘米，寬15厘米，它的周長(zhǎng)和圍成的平面的面積各是多少？如果把它拉成平行四邊形，周長(zhǎng)和面積各會(huì)發(fā)生什么變化？”這里是一個(gè)圖片這里是一個(gè)圖片這個(gè)題旨在考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形框架與推拉后形成的平行四邊形的周長(zhǎng)和面積之間關(guān)系的理解。類似的題目只有讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、拉一拉，量一量、算一算，才能使他們真正明白長(zhǎng)方形與變化后平行四邊形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“想”

一個(gè)人只有有了獨(dú)特的想法，才能有獨(dú)特的做法。數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在解決實(shí)際問題中亦可通過同一題目的不同想法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)教材中有許多題目是可以一題多解的，這時(shí)不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，去探求不同的解答方法，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很大的好處。小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題“一個(gè)三角形的底是5米，如果將底延長(zhǎng)1米，面積就增加1.5平方米。原來(lái)三角形的面積是多少平方米？”

這個(gè)題按常規(guī)的思維方法是要求三角形的面積，必須知道三角形的底和高。現(xiàn)在三角形的底是5m已經(jīng)知道了，但高不知道，所以必須先求出三角形的高，列式為“1.5×2÷1×5÷2”。但在解答這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生卻直接用“5÷1×1.5”來(lái)求的，學(xué)生的理由很充分，因?yàn)樵瓉?lái)三角形的底是延長(zhǎng)部分的5倍，原三角形與底邊延長(zhǎng)之后的三角形的高是完全一樣的，所以原三角形的面積就應(yīng)該是底邊延長(zhǎng)之后增加面積的5倍。多么簡(jiǎn)單而合乎邏輯的想法。在我們的數(shù)學(xué)教材中還有許多類似的題目，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生充分地思考，尋求解決問題方式方法的多樣性，努力促進(jìn)學(xué)生思維開放性的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。主動(dòng)的探索，積極的創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都自己想、自己說(shuō)、自己做，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成自己的一種財(cái)富，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。