張春濤

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)校、家庭的一種共識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常必要。這需要教師在課堂中更多地扮演組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員的作用，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合教育一線工作的經(jīng)歷，從四個(gè)方面研究探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革》中提到：“課堂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的教育現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生善于動(dòng)手、善于思考、學(xué)會(huì)方法”。習(xí)總書(shū)記多次提到：“要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念”。中國(guó)教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育，伴隨著教學(xué)改革的實(shí)施，各省市地區(qū)不斷研究探索培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大進(jìn)步，但是，還仍然存在著一些需要解決的問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合多年來(lái)教育工作實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

一、探究培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

當(dāng)前，中學(xué)生的世界觀、人生觀正在逐步形成，但缺乏必要的自制力和約束力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生往往在教師和家長(zhǎng)的督促下，被動(dòng)學(xué)習(xí)的居多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的甚少，容易受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而迷失了學(xué)習(xí)的方向。所以，學(xué)校如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難在學(xué)習(xí)中取得高分，很難樹(shù)立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的理念。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。傳授學(xué)生知識(shí)，不如傳授學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方法。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往在課堂中更多的扮演著傳授者的角色，習(xí)慣把知識(shí)單一式的灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法其弊端明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維長(zhǎng)期受到抑制。面對(duì)這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新周期縮短，每3～5年舊的知識(shí)就會(huì)被新的知識(shí)取代。由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)比單一的傳授知識(shí)更為有效。并且，許多學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，投入了大量的精力和時(shí)間，但知識(shí)掌握得不準(zhǔn)確，取得的成績(jī)不理想。究其原因，就是沒(méi)有找對(duì)適合自身學(xué)習(xí)的方法。因此，如何教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，是廣大的教育工作者急需解決的一個(gè)重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)能力的概念

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師、家長(zhǎng)的外在引導(dǎo)、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維方式，對(duì)知識(shí)感到驚奇，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上善于學(xué)，在解題思路上懂得學(xué)，積極主動(dòng)研究探討知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)在態(tài)度上自主，就是學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)源動(dòng)機(jī)，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上自主，就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身個(gè)人喜好，自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，識(shí)別和收集對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是健康的、積極向上的；三是自主學(xué)習(xí)在行為上自主，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不由自主的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.在課前引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學(xué)習(xí)物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：是下雪的時(shí)候冷還是化雪的時(shí)候冷？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易回答出來(lái)。那么接下來(lái)，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖獠焕?？雪化的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖夂?？學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，很容易回答出來(lái)是因?yàn)?，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個(gè)放熱的過(guò)程，而化雪的時(shí)候是雪融化為水，這是一個(gè)吸熱的過(guò)程，所以下雪不冷化雪冷。學(xué)生在追尋這些問(wèn)題答案的同時(shí)，有效地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來(lái)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，極大地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到了互利共贏的局面。

2.在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家提出：“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當(dāng)中，不難體會(huì)到疑慮是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，自幼就愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)質(zhì)疑、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)題，正是因?yàn)樗岢隽巳账家瓜氲母唠y問(wèn)題，并為之尋找答案，才孕育了相對(duì)論的神奇萌芽。所以，課堂教學(xué)中，教師要勇于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應(yīng)該輕易相信他人的意見(jiàn)，對(duì)事物應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，設(shè)置各類有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋每個(gè)“為什么”，由此打開(kāi)學(xué)生主動(dòng)思考的心門。

3.在課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法認(rèn)為，課堂上課本內(nèi)容應(yīng)和多媒體視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有各種教學(xué)資源有效的相互作用，相互促進(jìn)，才能形成整體規(guī)整的教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)語(yǔ)文課本中所學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的《三國(guó)演義——楊修之死》《水滸傳——魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢(mèng)——葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生在饒有興趣的觀賞中，加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解，保證教學(xué)效果的有效落實(shí)。

4.在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過(guò)程，還應(yīng)該是學(xué)生之間共同交流合作的過(guò)程。在課堂外教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中來(lái)探究知識(shí)，小組討論作為教學(xué)的一種手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有比較顯著的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，由于其主題歷來(lái)是學(xué)者爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。教師可以根據(jù)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為不同的小組，為小組的同學(xué)設(shè)置組長(zhǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，然后小組之間再進(jìn)行交流討論，最終確定本班的觀點(diǎn)。學(xué)生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見(jiàn)，發(fā)表看法，相互影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高的目的。

四、結(jié)論

總之，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法很多，因?yàn)橥瑢W(xué)接受程度不同，各類方法在同學(xué)之間產(chǎn)生的效果也不盡相同。這就需要我們不斷的研究與探索，努力去尋找正確的方法，最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂(lè)天.關(guān)于探究學(xué)習(xí)法[J].九江師專學(xué)報(bào)，1996，（01）.

[2]熊懷志.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[N].云南日?qǐng)?bào)，2001.

[3]龍彩霞，陳紅.分層教育促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[N].文匯報(bào)，2008.