初彤 樊華

摘 要：選取臺灣地區(qū)幾所大學英語教學改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學學生等研究方法，分析臺灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議，即大學英語教師要樹立終身學習的意識，團隊合作協(xié)同發(fā)展;相關(guān)主管部門的政策傾斜、資金支持及機制健全。

關(guān)鍵詞：大學英語教學改革;ESP教師發(fā)展;臺灣地區(qū)經(jīng)驗

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0126-02

中小學英語教學水平的不斷提高，規(guī)范的統(tǒng)一的教學正在向多元化教學發(fā)展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應用能力，倒逼大學階段的英語教學從以應試為目的向多元化英語教學的轉(zhuǎn)變，而專門用途英語（ESP）及學術(shù)用途英語（EAP）教學就是國內(nèi)眾多高校如清華大學（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學等高校英語教學改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個地方教育發(fā)展不平衡，因地制宜，因材施教是大學英語教學改革的基本立足點。對于基礎英語階段已經(jīng)過關(guān)的學生，發(fā)展專門用途英語能力是其進一步的發(fā)展方向。在教育、金融、信息技術(shù)和工程等行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)，中國企業(yè)員工的英語水平排在全世界相關(guān)行業(yè)的倒數(shù)（蔡基剛，2014）。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區(qū)的大學英語教學改革經(jīng)驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區(qū)的經(jīng)驗，希望這些有益經(jīng)驗可以為我國內(nèi)地高校大學英語教學改革和ESP教師發(fā)展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區(qū)幾所大學英語教學改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學本科生等研究方法，分析臺灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議。

一、臺灣地區(qū)大學英語ESP改革及教師發(fā)展

中國臺灣地區(qū)的大學英語教學改革已經(jīng)進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內(nèi)地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學英語的發(fā)展歷程方面也極其相似。直到21世紀初，臺灣地區(qū)的大學英語教學也是通用英語教學，可是臺灣地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學無法滿足學生未來職業(yè)規(guī)劃的需求，從21世紀伊始，臺灣各大學開始進行大學英語教學改革，逐漸用英文來講授學科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學期在臺灣逢甲大學和成功大學交換留學的兩名吉林大學本科生，了解到全臺灣的大學生也有共同的應試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學生仍然要修基礎英語或通識英語課。但是，有別于內(nèi)地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學，專業(yè)課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大部分都有海外留學背景。而且大學英語課程設置中的專門用途英語和學術(shù)用途英語的比率也不低，例如，“商務專業(yè)英語學分課程”“職場應用英語”“學術(shù)英語寫作”等等。

教師培訓改革方面，全英教學環(huán)境促進了ESP教學在臺灣地區(qū)的迅速成長并催生了大批關(guān)于ESP教學的科研論文和研究項目。ESP委員號召全島大學英語教師向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)型。以臺灣地區(qū)成功大學為例，學校領導銳意改革，成立了“成鷹團隊”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學英語教師的專業(yè)課程進修，組織專業(yè)文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業(yè)課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓等等。經(jīng)過幾個學期的過渡，成功大學的英語課程向ESP方向的改革現(xiàn)今已初見成效。學生對此課程反應熱烈，提高了他們學習英語的意愿和興趣。成功大學外國語文學系鄒文莉的調(diào)查問卷顯示，在EGP轉(zhuǎn)為ESP后，學生修完課程后認為自己有足夠的能力應對未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，與大學內(nèi)其他各院系實現(xiàn)資源共享，發(fā)展互助。臺灣地區(qū)其他高校例如銘傳大學等也有類似經(jīng)驗（鄭■，2013）。

二、中國內(nèi)地ESP教師專業(yè)發(fā)展制約因素

與臺灣地區(qū)相比，內(nèi)地大學英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型仍處在初級階段，這與內(nèi)地大學英語教師自身原因和外部政策環(huán)境等因素相關(guān)。下面逐一分析。

1.ESP教師知識構(gòu)成因素

ESP教師的知識構(gòu)成主要由英語語言文化知識、專業(yè)學科知識、教育學知識三部分構(gòu)成。英語語言文化知識和專業(yè)學科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學知識是保證教師與學生溝通渠道暢通，促進學生知識構(gòu)建效率的催化劑。專業(yè)學科知識的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業(yè)成長進程中的實際阻礙。如果學校或行政體系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業(yè)的定期培訓與實習的機制，那么僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找合適的渠道，難度會加大。

2.ESP教學模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認可的教學模式。教學內(nèi)容的知識的側(cè)重點、語篇的真實性、教學設計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議?，F(xiàn)階段的ESP教師無法求助于語言學和心理學期望為自己的問題找到現(xiàn)成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認為，ESP課程的設立，標志著英語從一個獨立的學科變?yōu)闉槠渌麑W科服務的學科，導致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現(xiàn)在，在排課時不被優(yōu)先考慮，在需要與專業(yè)教師合作時，得不到與專業(yè)教師私下和工作上接觸的機會，缺乏學生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對于ESP的認識。多數(shù)人都沒有認為ESP課程是一門有獨立學問，融合了專業(yè)知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。

三、我國ESP教師的專業(yè)發(fā)展必由之路

要解決ESP課程發(fā)展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業(yè)課教師完全不同的，有特色的課程目標，實現(xiàn)課程價值，才能得到根本性轉(zhuǎn)變。ESP教學代表了大學英語教學改革的一個方向，是改變大學英語以單一基礎英語培養(yǎng)人才的有效路徑之一。要發(fā)展ESP教學，需要首先實現(xiàn)ESP教師的專業(yè)發(fā)展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區(qū)高校的經(jīng)驗那樣從海外引進相關(guān)人才，內(nèi)地大部分高校ESP教師群體仍要從大學英語教師這一群體中來。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，必須有終身學習意識，還要依托團隊合作發(fā)展，同時需要外部環(huán)境與政策的支持。

1.大學英語教師要有終身學習的意識

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大學英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業(yè)知識上從零開始的心態(tài)，從而構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。這對眾多大學英語教師來說，是一個巨大挑戰(zhàn)，因為他們首先要面對的是教學工作量大幅度增加?，F(xiàn)代科技手段的發(fā)達，移動無線終端的普及，數(shù)據(jù)庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結(jié)構(gòu)不能更新，學習能力就會衰退。同時，很多教學十年左右的大學英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，他們很少更新自己的知識結(jié)構(gòu)，也不關(guān)心相關(guān)學科領域的最新進展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學習和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學歷教育就可以教書育人，而應當有終身當學生的心態(tài)。

從完善知識結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學知識和教育學理論和方法，學習相關(guān)專業(yè)知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網(wǎng)絡等渠道，深入學習國內(nèi)外有關(guān)ESP教學的研究成果，系統(tǒng)學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓，并積極參與ESP學術(shù)研討會。同時，大學英語教師應該不斷調(diào)整、補充、更新和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)，建立全方位立體開放的知識結(jié)構(gòu)，終身學習，并成為學生榜樣。

2.團隊合作協(xié)同發(fā)展

知識與技術(shù)革新日新月異的時代帶來教師發(fā)展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發(fā)展與成長的方式，已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)+時代。通過集體的力量獲得發(fā)展才是高校英語教師實現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。大學英語教師在個人努力的基礎上，需要尋求同行甚至是跨學科教師的合作。

校本研修活動是團隊合作發(fā)展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質(zhì)。專家引領的研修從形式到組織一般比較規(guī)范，內(nèi)容上更有計劃性、系統(tǒng)性，專家點評和指導往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和根源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經(jīng)驗知識和行為模式。建立跨學科的教師合作機制，制定詳細可行的任務計劃安排，讓ESP教師和專業(yè)課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質(zhì)量。團隊教學機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質(zhì)量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準備教案縮短備課時間。

創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)可以融合傳統(tǒng)的ESP教學方式，將ESP課程遠程連接到外校、外國的平臺上，讓學生得到最新的知識與信息，電子教案、教師博客、作業(yè)提交平臺等技術(shù)使教室邊界模糊，課上與課下都能實現(xiàn)師生互動溝通，讓知識傳播更加便捷，思想碰撞更加頻繁。ESP教師的研究活動也可利用網(wǎng)絡信息平臺，通過網(wǎng)絡反思日志，通過對授課錄像和上傳到網(wǎng)絡平臺，完成對教學實踐活動的行動研究。ESP教師團體的網(wǎng)絡團體行動研究比線下研究更便捷，更高效，互動性更強。

除了大學英語教師自身努力之外，相關(guān)主管部門的政策傾斜、學校的資金支持及機制健全，為ESP教師發(fā)展提供物質(zhì)和制度保障。在完成觀念轉(zhuǎn)變之后，要明確大學英語教學的ESP定位，加大ESP教學基本建設的投入。我們可以借鑒臺灣成功大學等高校的成功經(jīng)驗，并與這些高校的ESP教師培訓機構(gòu)開展合作，使ESP教師團隊在標準化制度下發(fā)展壯大。

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