董振濤

隨著社會經(jīng)濟變革發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校音樂理論、音樂教學(xué)模式日益顯示出難以適應(yīng)的狀況舊理論的教與學(xué)位置關(guān)系、教材的局限性，不再適合時代的發(fā)展，也不符合中學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，一款新興的快樂音樂思想，廣泛的受到關(guān)注，其在教學(xué)過程中運用的如何將決定著素質(zhì)教育的貫徹實施，課的質(zhì)量，學(xué)生的健康水平，能力的培養(yǎng)，是否適應(yīng)社會的發(fā)展以及需要。

快樂音樂是指從情感教學(xué)入手，以豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為目標(biāo)的音樂教育思想，它重視愛的教育、美的教育與音樂所獨具的樂趣，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)是讓學(xué)生通過快樂的體驗、感受音樂來促進(jìn)健康，陶冶情操，提高素質(zhì)。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中學(xué)的音樂教育實施了新課標(biāo)，突出了知識與技能學(xué)習(xí)的淡化，進(jìn)一步明確了學(xué)生是主體，把情感體驗放在了比較重要的地位，明確了中學(xué)要采取快樂音樂的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。由于音樂教師長期從事傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一種定式，加之新課標(biāo)提出的時間較短，教師還沒有完全消化，所以未能全面的掌握并領(lǐng)會新大綱精神及快樂音樂的內(nèi)涵，以至一段時間以來在學(xué)校里出現(xiàn)了音樂課“越亂越好”、“越鬧越好”“越開心越好”的教學(xué)。同時，也有些教師運用了部分快樂音樂的思想，讓學(xué)生自由選擇喜歡的音樂作品，學(xué)生也的確成了主體，但是學(xué)生們在沒有較多指導(dǎo)下，進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)很局限，現(xiàn)在絕大多數(shù)的孩子，對港臺的、流行的音樂非常的感興趣，整堂課都是在欣賞這個歌星出的新專輯，那個歌星出的新專輯，且多數(shù)的課如此，這樣學(xué)生的對音樂的體驗也只局限在某種程度上，以至于得不到全面的發(fā)展，學(xué)生也學(xué)不到更廣泛的音樂知識，其實這樣并沒有發(fā)揮快樂音樂的作用。為此，我想和中學(xué)音樂教師們一起探討、理解快樂音樂的含義，并能最終找到一條適合中學(xué)音樂教學(xué)，合理運用快樂教育，行之有效的新的教學(xué)模式。

二、快樂音樂的必要性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大綱過分強調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受音樂教師的教育培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學(xué)生也不會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？鞓芬魳肥种匾曇魳方虒W(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用?？鞓芬魳防碚撜J(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機是提高教學(xué)效果的手段。興趣和動機是構(gòu)成人的人格特征的一個重要組成部分。另外，學(xué)生從事音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)音樂課，教師在教唱《我的中國心》，先花了10分鐘講解樂理知識，然后又花了20分鐘講解作者、作品背景、香港澳門的回歸以及幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，最后只剩下很少的時間學(xué)唱歌曲了。這一節(jié)課，初看起來似乎內(nèi)容豐富，知識全面，形式多樣，講解透徹，能較好的體現(xiàn)教師的教授基本功，可是深想一點，就會覺得這堂課似乎成了知道講解課。這樣的課，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，更別說從中體會音樂帶來的快樂。音樂知識的掌握固然重要，但是我們不能忽視音樂本身的性質(zhì)與價值。我們的音樂課堂應(yīng)該是一個快樂的音樂天堂，解放學(xué)生，讓他們在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗快樂。在游戲、律動、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的魅力。

三、快樂音樂的可接受性及應(yīng)用

（1）興趣式教學(xué)。心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識某種事物時的優(yōu)先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向， 按興趣的起因劃分，可分為直接興趣和間接興趣。對事物或活動本身需要而產(chǎn)生興趣，為直接興趣。對事物或活動本身沒有興趣，而對事物或活動結(jié)果感到需要，而產(chǎn)生的興趣，為間接興趣。這兩種興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練都是必要的，它鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直接興趣會使學(xué)習(xí)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)；沒有間接興趣，又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和恒心。因此，直接興趣和間接興趣有機的結(jié)合是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。基于以上我認(rèn)為，教師應(yīng)該在上課前幾天，詢問學(xué)生的興趣愛好，來選擇上課的內(nèi)容，或者教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件選擇上課的場地，例如：把舞蹈、游戲融入到音樂課上，把各類的樂器請進(jìn)教室，讓學(xué)生親身的體會，直接的接觸。靈活運用電化教育這一先進(jìn)的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)形象逼真，色彩鮮艷，動靜結(jié)合的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與的主動性，這樣既可以發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生也樂于接受從中學(xué)到了許多的知識。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。中學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了一些必修的內(nèi)容于學(xué)生來說，枯燥、難學(xué)，內(nèi)容有些深度，想能夠正確掌握有些困難，而且學(xué)生也不樂意去學(xué)，教師教起來也比較費勁。在這種情況下教師不可帶有強制性，應(yīng)該運用啟發(fā)式的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自發(fā)的、自主的享受音樂的樂趣，自己領(lǐng)會并最終學(xué)到知識。例如：我曾聽過《火車開了》這樣一節(jié)課，老師把火車?yán)懫眩瑥倪h(yuǎn)處開來，又從身邊開過去的聲音錄音，放給學(xué)生聽，感受聲音變強又變?nèi)醯淖兓Ч?，聽完后，老師就問：同學(xué)們能聽出聲音的強弱變化嗎？老師帶者殷切期望的目光，帶有啟發(fā)鼓勵信任的話語，激起了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，他們躍躍欲試，想把自己理解和體會表達(dá)出來，結(jié)果，學(xué)生的聲音感覺出奇的好，漸強減弱的變化唱的惟妙惟肖。

教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定了人的發(fā)展方向，學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。隨著時代的變遷，人們的行為與身心發(fā)展也隨之改變。學(xué)校音樂教育只有順應(yīng)潮流才能擔(dān)當(dāng)時代賦予的使命，現(xiàn)今學(xué)校音樂教育的發(fā)展正是處在變革時期，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有一定的社會生活要求的個人行為和社會行為，符合時代精神的思想品德、文明修養(yǎng)、道德情操等。過去的傳統(tǒng)音樂教學(xué)理論，以教師為主體，學(xué)生為客體，“我要學(xué)生學(xué)”的被動模式，逐漸被學(xué)生主動積極的練習(xí)，“我要學(xué)”的快樂音樂新模式所代替，這對我們音樂教師提出了更高的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)要求更高。作為音樂教師應(yīng)在各個方面提高自身能力及修養(yǎng)，逐步適應(yīng)變化，找到合適的途徑，并最終勝任崗位。音樂本身是快樂的，有吸引力的，通過快樂音樂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，貫徹素質(zhì)教育的思想，使得學(xué)生在活躍、愉快的音樂教學(xué)中身心得到發(fā)展，生活增添色彩。以上是我的一些淺知拙見，我非常希望和中學(xué)音樂教師一道，理解快樂音樂的內(nèi)涵，研究、探討快樂音樂在教學(xué)中的應(yīng)用，更好的發(fā)揮快樂音樂的作用，以便完善自身，作一名符合時代要求的音樂教師。

（作者單位：長春市第三十中學(xué)）