侯愛華

創(chuàng)新教育從娃娃開始抓起，通過美育的滲透，不斷提高兒童的審美情趣，點燃每個學生心靈中創(chuàng)造的火花，開啟學生非智力因素的潛能，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

美術教學非智力因素 評價 反思 興趣“藝術是人類情感和精神生活的創(chuàng)造性表現(xiàn)，任何藝術表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學生通過藝術與自己情感生活的連接和相互作用，學習用藝術的表達和交流情感，獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的效果?！睆摹端囆g課程標準》的這一段話語中不難看出，21世紀美育受到了前所未有的重視。當前，我們要把創(chuàng)新教育從娃娃開始抓起，通過美育的滲透不斷提高兒童的審美情趣，點燃每個學生心靈中創(chuàng)造的火花，開啟學生非智力因素的潛能，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。

在實際美術教學中要構(gòu)建開放課堂，讓師生情感充分展現(xiàn)。以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質(zhì)教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要有意識的培養(yǎng)他們樂觀的品質(zhì)，讓他們對學習和生活充滿自信。

一、用自己的情緒感染學生，激發(fā)學生對學習的興趣

在教學中，常常碰到有的孩子對活動不感興趣，有的卻過于興奮，如何尋找到學生的最佳喚醒狀態(tài)呢？我認為除了老師的愛，還需要老師善于控制把握學生的情緒，以自身的情緒感染學生。根據(jù)美術學科特點，教師可以與學生形成一種新型師生關系，彼此不是老式的教與學的關系，而是彼此尊重，互教互學，自由、民主，形成“學習共同體”。比如，學生在欣賞一個美術作品時，教師變強制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學生可以駁倒老師，老師也可多聽聽學生的見解，美術作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此。學生在創(chuàng)造一個美術作品時，教師不做監(jiān)督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師生關系更為融洽；學生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創(chuàng)新之處，除了表揚，還要引以己用，并將此表露給大家。

教與學是雙邊活動，情感是聯(lián)系雙邊的紐帶，而情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。我在教學工作中對學生的滿腔熱愛關心愛護，使學生得到精神上的滿足，這樣老師提出的要求易轉(zhuǎn)化為學生學習需要的動力。我還通過表情、動作、語言的作用把課進行得有聲有色，以牽動學生的情感，幫助學生更準確地感知和理解。教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些兒童對創(chuàng)造活動很有興趣，可是存在膽怯心理和畏懼情緒，有時會說：“老師，我畫不好啊！”“老師，這么畫行嗎？好看嗎”……這時教師就要學會理解和尊重孩子，并積極鼓勵他們，培養(yǎng)他們的自信心。指出“不會畫，畫不好我們才要學?。　薄爸灰銈冊诶L畫過程中認真對待，老師相信你們都能畫得最好，最開心?！痹谡n堂上，我們不僅僅是一個美術教育工作者，更像學生的父母、兄妹、朋友。用我們親切的語言、和藹的笑容、溫暖的肢體表達，讓我們的孩子能夠感受到心靈的愉悅！我們的學生如果從小就受到和諧人際關系的熏陶，就必然會把和諧關系帶到今后的生活工作中去。

二、豐富學生的情感世界，獲得審美的心理體驗

非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”。在美術教學中，欣賞和感受應該放在第一位，由于學生的經(jīng)驗貧乏，教師必須幫助學生積累經(jīng)驗，豐富學生的生活，組織形式多樣的活動。在活動中我不厭其煩地協(xié)助學生，讓學生感受到了更多的知識和美好生活的感受！另外，運用各種教學技巧和輔助手段制造一種引人入勝的氛圍。比如，一首激昂的詩、一段悅耳的音樂，都能創(chuàng)造出與美術內(nèi)容相關的特定的情境，使學生置身于如詩如畫的境地，與教學內(nèi)容及教者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。再如，可創(chuàng)設與美術活動相關的場景，在充滿“誘惑力”的氣氛之中，學生自然產(chǎn)生審美快樂，積極主動地投入到美術活動中。如造型表現(xiàn)課——《茂密的花》，就可以讓學生走出教室去觀察各種各樣的花，讓學生一下子就進入畫花的氛圍之中；上剪紙課時，在教室里貼上各種剪紙作品，學生又自然而然地進入剪紙的氛圍之中。當然，根據(jù)需要，還可改變座位或場地，以方便活動的進行。如在教學創(chuàng)作“刷牙”為題材的畫時，重點是讓學生了解刷牙的姿態(tài)，我就用動作加以提示，讓學生在講講做做中，不僅獲得有關刷牙的知識，也體會到美術創(chuàng)作的樂趣，注重的是學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。

三、科學深入的評價與反思，提高學生的自我認識

馮平在其《價值論》中指出：“人類的一切活動都是為了發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值。實現(xiàn)價值和享用價值，而評價就是人類發(fā)現(xiàn)價值、揭示價值的一種根本方法?！彼哉f，教育評價是教學常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術教學評價就是檢驗和改進我們課堂教學，促進美術課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于激發(fā)學生學習美術的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學生的藝術修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特的價值。學習過程是學生探索、發(fā)現(xiàn)、領悟、反復探究的綜合性過程，即使是失敗的例子，失敗的經(jīng)驗是成功的動力和捷徑。如三冊設計應用學習領域《小扇子》一課，學生的表現(xiàn)，成功者有之、失敗者有之，偶然的成功與必然的失敗都有著教學意義，學生的自我評價對這種成敗給予了全新的詮釋“現(xiàn)在我們的生活條件都很好，家里都有空調(diào)了，在生活中很少能看到扇子，所以觀察的也少，沒把小扇子做好！”“因為奶奶送給我一把很好看的扇子，我很喜歡，就很容易做好，還想把今天課堂中做的扇子送給奶奶！”通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優(yōu)化教學過程，提高美術教學評價，注重學生的學習過程，讓學生參與評價，充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。

教師做的事情看似不大，但是點滴中蘊涵著大能量，大發(fā)展，因為我們的愛心、耐心、寬闊的思維和胸懷，會讓我們的學生們感受到，他們因為我們而更熱愛生活，熱愛大自然，熱愛生命。讓我們多一份愛心、多一份智慧，多一份輕松和愉快，這樣自然會營造出和諧的師生關系，讓學生與我們共同感受美術課帶來的無限魅力，使學生融入到無限寬闊的海洋中徜徉他們瑰麗的人生！

參考文獻：

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