蔣霞

我國(guó)理工科高校在通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐探索中，仍存在諸多問題，直接影響了通識(shí)教育成果的獲取和效果的發(fā)揮。例如，仍保持專業(yè)教育至上的理念，缺乏通識(shí)教育專職管理機(jī)構(gòu)，未建立起科學(xué)的通識(shí)課程體系。為此，教育改革迫在眉睫，針對(duì)上述問題，可從以下幾方面著手：樹立正確的通識(shí)教育理念，建立通識(shí)教育專門機(jī)構(gòu)，構(gòu)建通識(shí)教育課程體系。

通識(shí)教育專業(yè)教育融合理工科高校在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，現(xiàn)行的專業(yè)教育體系創(chuàng)立于建國(guó)初期。這種教育模式在百廢待興的現(xiàn)代化初期具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，它以現(xiàn)實(shí)功利性為思想根基，以社會(huì)行業(yè)需求為導(dǎo)向，直接授以學(xué)生各種專門知識(shí)和技能，為國(guó)家培養(yǎng)了各種專業(yè)人才，為國(guó)家的復(fù)興、社會(huì)的重建做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著現(xiàn)代化向縱深發(fā)展，國(guó)家發(fā)展由“量”的擴(kuò)張向“質(zhì)”的積累轉(zhuǎn)變，單純專業(yè)教育的弊端越來越凸顯，因此一種新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生：通識(shí)教育。通識(shí)教育旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育，使其在各方面協(xié)同并進(jìn)、全面發(fā)展，其目的在于消除專業(yè)教育所造成的視野狹窄、思維單一、人格偏狹等弊病。但是，在現(xiàn)代化的全球發(fā)展與深度掘進(jìn)的形勢(shì)之下，專業(yè)教育又不可廢除，因此最切合實(shí)際的思路是，將通識(shí)教育與專業(yè)教育進(jìn)行適度有效的融合。從上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校紛紛都在進(jìn)行通專融合的試驗(yàn)，但由于多方面的原因，成效甚微，下面試對(duì)之進(jìn)行分析并提出可行的對(duì)策建議。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教育理念的偏誤。這是制約我國(guó)理工科高校通專融合改革的關(guān)鍵。由于理工科高校以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，所以在教育理念上，始終抱著專業(yè)教育至上的思想，沒有真正認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、對(duì)學(xué)校品質(zhì)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)功效。這是當(dāng)代功利化思潮在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。對(duì)學(xué)校來說，其目標(biāo)僅僅在于四年之后的學(xué)生初次就業(yè)率，因?yàn)樵撝笜?biāo)直接關(guān)系到學(xué)校下年的招生指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)效益和行業(yè)成績(jī)。對(duì)教師來說，缺乏學(xué)校層面在通識(shí)教育方面的激勵(lì)和獎(jiǎng)掖，反而受到專業(yè)教育才能出成績(jī)、評(píng)職稱、獲實(shí)利思想的引導(dǎo)，因而助長(zhǎng)了專業(yè)教育一枝獨(dú)秀的局限。對(duì)學(xué)生來說，缺乏正確的引導(dǎo)，其目光也僅僅著眼于畢業(yè)時(shí)能找到一份好工作，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和遠(yuǎn)大理想。因此，在上述幾方面的合力下，具有“短平快”特點(diǎn)的專業(yè)教育自然會(huì)壓過“緩釋型”的通識(shí)教育，成為高等教育的主流。

（二）專職管理機(jī)構(gòu)的缺失。實(shí)施通識(shí)教育需要設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)如通識(shí)教育管理委員會(huì)、通識(shí)教育中心，專職管理相關(guān)事務(wù)，協(xié)調(diào)各學(xué)院、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。而我國(guó)理工科高校在實(shí)施通識(shí)教育的時(shí)候，基本都沒有這樣一個(gè)專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，而是由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)。教務(wù)處本就是為專業(yè)教育設(shè)置的管理機(jī)構(gòu)，因此在作用發(fā)揮上自然針對(duì)各專業(yè)學(xué)院，以對(duì)專業(yè)教育的管理、服務(wù)為主，而視通識(shí)教育為附加物，沒有賦予通識(shí)教育應(yīng)有的地位。這種現(xiàn)象在20世紀(jì)60、70年代的美國(guó)也曾出現(xiàn)過，由于沒有專職的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生需要到各學(xué)院去選修專業(yè)以外的課程，在科系本位主義的影響下，學(xué)院普遍重視專業(yè)教育輕視通識(shí)教育，使得通識(shí)教育效果不佳，最終引發(fā)了機(jī)構(gòu)改革。

（三）課程體系不完善。在通識(shí)教育的實(shí)施過程中，缺乏一個(gè)設(shè)計(jì)合理、行之有效的課程體系，這是導(dǎo)致通識(shí)教育質(zhì)量得不到保障的直接原因。首先，大部分理工科高校都是把通識(shí)教育作為全校性選修課開設(shè)，沒有對(duì)課程修讀做出如專業(yè)課一樣嚴(yán)格的規(guī)定。并且在課程分布上不合理，有些院校的外語課、政治課、計(jì)算機(jī)課等占據(jù)了大部分比重，而人文、藝術(shù)、思想類課程被擠壓得所剩無幾。其次，在各院系開設(shè)通識(shí)教育課程的時(shí)候，或著眼于知識(shí)性的教學(xué)，或?yàn)槁殬I(yè)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)通識(shí)教育精神的對(duì)學(xué)生心智的培養(yǎng)、精神的歷練方面的教育則付之厥如。再次，各院系開設(shè)的通識(shí)教育課程多帶有隨意性，一般是根據(jù)自己對(duì)通識(shí)教育的理解或本院系的情況而開設(shè)，沒有注意到通識(shí)教育課程的跨學(xué)科性、綜合性特點(diǎn)，造成了通識(shí)教育課程雜亂、目標(biāo)紊亂的狀況。

二、對(duì)策建議

（一）厘清教育定位。教育理念是影響教育實(shí)施與成敗的關(guān)鍵。改革理工科高校教育現(xiàn)狀，首先是厘清高等教育的思想，擺正通識(shí)教育的地位，強(qiáng)化通識(shí)教育的意識(shí)，要從歷史和未來兩方面來看待通識(shí)教育，而不能僅僅注目于當(dāng)下。從中西教育史來看，古典的教育可說是整全的教育，都不強(qiáng)調(diào)專門知識(shí)的學(xué)習(xí)。西方自古希臘時(shí)代就開創(chuàng)了自由教育的傳統(tǒng)，目的在于使人自由而充分地發(fā)展自己的理性、智慧，成為一個(gè)健全的公民。我國(guó)古代實(shí)行的是禮樂射御書數(shù)的教育，旨在培養(yǎng)子孫后代成為儒家理想中的文質(zhì)彬彬的君子。因此，今天講通識(shí)教育，也帶有對(duì)古典傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的意義。以未來性的眼光來看，學(xué)科邊界的模糊、行業(yè)的交叉、新領(lǐng)域的誕生，越來越呼喚具有綜合素質(zhì)的通才，而不是只通一技的專才。因此，通識(shí)教育的實(shí)施也是現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。所以，理工科高校應(yīng)當(dāng)自覺地把通識(shí)教育作為改革的一種路徑，不斷進(jìn)行研討和試驗(yàn)。

（二）設(shè)置通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)?？v觀成功的通識(shí)教育實(shí)踐，無不把專門的管理機(jī)構(gòu)作為組織性的保障。例如香港中文大學(xué)設(shè)立了通識(shí)教育部，統(tǒng)籌全校40多個(gè)學(xué)系開設(shè)的200多門通識(shí)教育課程，統(tǒng)一規(guī)劃、組織通識(shí)教育活動(dòng)，如讀書會(huì)、下午茶話會(huì)、講座等，學(xué)校也為通識(shí)教育部提供了充沛的資源。而我國(guó)理工科高校基本上都是把通識(shí)教育管理、組織劃歸到學(xué)校教務(wù)處的職能下。由于教務(wù)處事務(wù)繁雜，難以對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行合理有效地籌劃和管理，加上專業(yè)教育思維的限制，教務(wù)處往往模仿專業(yè)教育的思路來推行通識(shí)教育，如注重通識(shí)知識(shí)的灌輸而忽視了人格的培養(yǎng)、精神的冶煉。因此通識(shí)教育改革急切呼喚專門管理機(jī)構(gòu)的成立。設(shè)立通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，使之成為凌駕于各學(xué)院之上的一個(gè)校級(jí)二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的制度制定、教學(xué)實(shí)施與監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)，統(tǒng)一安排通識(shí)教育計(jì)劃、課程設(shè)置、教材選用、教師選聘、教學(xué)監(jiān)督，協(xié)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課、修習(xí)的指導(dǎo)，真正把通識(shí)教育作為與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)的一門學(xué)科來開展。

（三）建立通識(shí)教育課程體系。由通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)籌建通識(shí)教育課程體系，無疑是確保通識(shí)教育取得實(shí)效的制度性保障。根據(jù)理工課高校的特點(diǎn)，可把通識(shí)教育課程體系分為幾大部類：人文基礎(chǔ)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類，其中自然科學(xué)類又細(xì)化為科學(xué)基礎(chǔ)類與專業(yè)特色類。前兩類保證了對(duì)于一般大學(xué)生的要求，自然科學(xué)類又突出了理工類特色，并且專業(yè)特色類作為過渡，又銜接了一般通識(shí)課程與專業(yè)課程，突出了學(xué)校特色。美國(guó)馬里蘭大學(xué)開設(shè)的“逆流： 尼羅河的環(huán)境史”這門課程，就充分體現(xiàn)了通識(shí)教育精神。該課程講述的是五千年多來尼羅河水利進(jìn)化史，探討水利工程、技術(shù)、環(huán)境與政治幾個(gè)要素之間的復(fù)雜糾合關(guān)系，由來自于土木工程、微生物、政治專業(yè)的三位教授授課。該課程以一個(gè)點(diǎn)有效地連接起了幾門學(xué)科，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了融會(huì)貫通，充分展現(xiàn)了通識(shí)教育跨學(xué)科、跨門類的特點(diǎn)，可為我國(guó)理工類高校通識(shí)教育實(shí)踐提供有益的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃坤錦.美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育——美國(guó)心靈的攀登[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.217-218.

[2]香港中文大學(xué)大學(xué)通識(shí)教育部.香港中文大學(xué)通識(shí)教育概覽（2007）[EB/OL].

[3]莫亮金，劉少雪.從通識(shí)課程改革看人文教育與科學(xué)教育融合[J].中國(guó)高等教育，2010，（2）：48-50.

項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題：理工科大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的課程體系構(gòu)建研究（CQGJ13B542）階段性成果。