馬麗萍

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出寫作的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！钡诮虒W(xué)過程中，許多初中生卻不會寫和寫不好作文。經(jīng)過不斷地總結(jié)和探索，總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

初中語文作文教學(xué)真情實(shí)感生活中，人們常常把寫作水平的高低作為衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。這一個(gè)字看上去很簡單，但在作文的實(shí)際寫作過程中，卻難倒了許多初中的學(xué)生，他們常常是“無米下鍋”“無處著手”“作文內(nèi)容空洞，言之無物，長落于泛泛而談?！闭n堂上，無論老師如何強(qiáng)調(diào)作文的寫法，都是無濟(jì)于事，這讓我們當(dāng)語文教師的十分尷尬，經(jīng)過筆者在語文作文教學(xué)中的分析和探索，深深的認(rèn)識到教師應(yīng)該注重一定的作文教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生喜歡寫作文并能夠獨(dú)立的完成作文。

一、重視“讀”在寫作文中的作用

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟”，其實(shí)這都是古人在用最簡潔的文字描述“讀和寫”之間的關(guān)系。不難看出能夠“吟詩”和“寫出好文章”的前提條件是“熟讀”和“深思書”。同時(shí)，重視閱讀，也能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也深深地體會到讀書對于寫作的重要性及影響力。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以選擇一些優(yōu)秀的文章范讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要注意不是讓學(xué)生早自習(xí)的時(shí)候讀相關(guān)的課文就可以了，而是廣泛的閱讀記敘文，可以是一篇語言優(yōu)美的散文，也可以是一篇名人小故事，甚至是一篇寫的較好的學(xué)生習(xí)作，當(dāng)然在讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生采取一定的方法，對于優(yōu)秀的文章要求學(xué)生要熟讀并深思，對于形式新穎但內(nèi)容平常的文章只范讀就行了。

在讀的過程中，要有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中主題的含義、立意的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運(yùn)用及修辭手法的運(yùn)用等，在教學(xué)中可以建議學(xué)生一周自讀兩篇記敘文，并抽恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在班上自主交流所讀文章的心得體會，或在小作文本上寫一寫讀后的感想。

在教學(xué)中，老師還可以先布置一個(gè)內(nèi)容，如“我的一天”“最美的老師”“假期生活”等，讓學(xué)生廣泛的收集，再讓學(xué)生在全班朗讀范文，師生共同學(xué)習(xí)，同一主題用不同方式來表達(dá)的方法，在泛讀學(xué)生自己的作品時(shí)，教師最好親自對學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評。這一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生讀了文章而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和自信，筆者建議在讀的過程中老師一定要扮演一個(gè)參與者的角色，而不是一個(gè)主宰者的角色，讓學(xué)生和自己一起平等地走近文章、欣賞文章、學(xué)習(xí)文章。

讀是一個(gè)收集材料、積累知識的過程，讀之后，建議學(xué)生將優(yōu)秀的文章摘抄在積累本上，經(jīng)驗(yàn)告訴教師學(xué)生自己動手寫一本《優(yōu)秀文章集》，這比買一本作文書更有意義。

二、消除畏難情緒，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)家告訴我們，濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發(fā)智力、推動學(xué)生積極作文的巨大動力。人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。面對這些對作文有畏難情緒的學(xué)生，教學(xué)中我嘗試從以下幾方面入手，消除其畏難情緒，激發(fā)其寫作興趣：①根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，經(jīng)常開展豐富多彩的第二課堂活動，將作文教學(xué)滲透到活動之中，使學(xué)生寓寫于樂，激發(fā)他們的寫作興趣；②根據(jù)學(xué)生爭勝好奇的特點(diǎn)，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報(bào)、向報(bào)刊推薦好文章等活動，使學(xué)生品嘗到寫作的快樂；③根據(jù)學(xué)生喜愛表揚(yáng)的特點(diǎn)，凡是寫得出色的文章，都要實(shí)行高分鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時(shí)指出并加以表揚(yáng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心等。這樣由“要我寫”變成了“我要寫”。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，教師要做好“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必須力爭登上時(shí)代和科學(xué)的制高點(diǎn)，才能有所作為，有大作為。正如常言所說：“打鐵還需自身硬”。那么，作為語文教師就應(yīng)該樹立高尚的師德、文德、掌握過硬的業(yè)務(wù)功底、扎扎實(shí)實(shí)地工作，從而強(qiáng)化自身、優(yōu)化自己，最后達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。因此我想：在作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)應(yīng)該是適度、適時(shí)和得法。講的過多，面面俱到，會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；講的太少，如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，又起不到點(diǎn)撥的作用。比如，作文前的指導(dǎo)，要變教師講為學(xué)生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生主動參與、廣泛加入，增強(qiáng)興趣，活躍思維，以其達(dá)到從容成文之效果。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓學(xué)生討論“移山哪如搬家”；學(xué)了《最后一課》后，可讓學(xué)生討論“韓麥爾先生重返講臺后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)”；學(xué)了《貓》后，讓學(xué)生討論“第三只貓的死說明了什么”；學(xué)了《荔枝蜜》后，讓學(xué)生討論“作者夢見自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”，等等。大家經(jīng)過反復(fù)地討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內(nèi)容很多，恨不得立竿見影，一吐為快。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣提高，作文的思路理順，下筆自然從容不迫了。教學(xué)實(shí)踐表明：這種“先說后寫”的方法，每次討論的時(shí)間雖短，效果卻是事半功倍，有助于學(xué)生養(yǎng)成作文前認(rèn)真思考的習(xí)慣。初中學(xué)生已具備一定的作文基礎(chǔ)，討論的過程既是圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流方法、各抒己見的過程，更是集思廣益、激發(fā)作文表達(dá)欲望的過程。從討論中，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)，作文變得不再是難事了，學(xué)生肯定會“有話寫”，“樂于寫”。這樣的“主導(dǎo)”就真為作文教學(xué)的整個(gè)過程起到保駕護(hù)航的作用了。

教師在輔導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的在寫作方法后，還應(yīng)告訴學(xué)生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒的練習(xí)?？傊氨鶅鋈?，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚(yáng)長避短，在具體的寫作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”永遠(yuǎn)地成為過去。