曹花

隨著少先隊活動課程常態(tài)化實施的區(qū)域推進，將少先隊活動課實踐與研究的重心下移到學校，建立與少先隊活動課程相適應的以校為本的教學研究制度，是推進少先隊活動課程發(fā)展和輔導員隊伍建設的現(xiàn)實要求。近年來，浙江省嘉興市少工委積極探索少先隊活動課程校本教研模式，探索并凝聚區(qū)域推進校本教研的管理先驅、科研先導、榜樣先行三大策略，打造“紅色嘉興”少先隊活動課程的先行優(yōu)勢。

一、常態(tài)化校本教研頂層設計——管理先驅策略

完善“三級教研體系” 嘉興市在市、縣兩級教育部門的教研機構中設立少先隊活動教研員，成立市、縣、校三級教研大組，定期開展少先隊活動課程教研活動。同時，建立一批少先隊活動課程基地學校，以《少先隊活動課指導綱要（試行）》為指導，根據(jù)學校實際制定少先隊活動課實施計劃書，成立少先隊活動課教研組，大隊輔導員牽頭，年級組長負責，每月定期開展少先隊活動校本研討。

優(yōu)化“642教研制度” 嘉興市少工委發(fā)揮少先隊活動課程研究的共生效應，2013年出臺《關于建立嘉興市少先隊中隊活動公開課制度的實施意見》，在以“聚焦活動、凸顯問題”為特征的中隊活動公開課研究上先行突破，開展少先隊活動課聯(lián)動觀摩展示活動，以精心設計的公開課引導輔導員聚焦活動課程的疑難問題，以專家點撥指導突破輔導員群體的實踐困惑，讓廣大輔導員經歷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題、驗證成效等螺旋提升的研究過程。在此基礎上逐步優(yōu)化“642教研制度”，即每年校級教研活動不少于6次，縣級教研活動不少于4次，市級教研活動不少于2次，以課例觀摩、集體備課、主題研討等為主要形式，每期重點探討少先隊活動課的一個相關主題，形成管理層面的長效機制。

組建“教研共同體” 依托教育部門城鄉(xiāng)共同體的互助優(yōu)勢，組建一批項目型、任務型和援助型教研共同體，形成“政教（德育）聯(lián)動”“教研聯(lián)動”“教科聯(lián)動”“活動聯(lián)動”等全方位的聯(lián)動機制，激活區(qū)域少先隊活動的教研生命力。如通過組建課程評價項目型教研共同體，以項目驅動、同伴互助等形式，針對少先隊活動課評價方式進行專題研討，引領少先隊活動課程創(chuàng)新發(fā)展。

二、專業(yè)化校本教研特色引領——科研先導策略

打造“課例實驗室” 依托各級少先隊活動教研組，設立少先隊活動“課例實驗室”，指導一線輔導員使用好省編《少先隊活動》學生用書和《中國夢 紅船情——嘉興市少先隊活動課案例集》，推行全市少先隊中隊活動公開課制度，各縣（市、區(qū)）組織學校少先隊輔導員推磨式觀摩，逐步完善說課、議課、評課制度。如嘉興市第四期中隊活動公開課研討活動，采用同課異構、借班上課的方式進行，嘉興市第六期中隊活動公開課則在課例觀摩的基礎上，將校本教研現(xiàn)場擺上舞臺，由實驗室成員、少先隊員和家長參與多維評課，展示了多維異構校本教研新模式。

建立“課題研究群” 有效開展少先隊活動課程，必須是實踐探索和課題研究“雙輪驅動”。市少工委立項省級少先隊重點課題《基于少先隊活動課程的校本教研模式開發(fā)》，成立全市總課題組，由少工委主任擔任課題負責人，市教育局和市教育學院的少先隊研究人員一起參與，多方協(xié)作制定方案、課題計劃和實施步驟，在少先隊活動課程和校本教研模式相關理論的指導下，積極開展課題研究實踐。以主導性課題為引領，開展市級層面的頂層設計，確立一批子課題，由基地學校協(xié)同研究，以“校本教研模式開發(fā)”為核心，各校基于學校的實際確立新的工作策略，在實踐中豐富常態(tài)模式，開發(fā)各校特色校本模式，具有嘉興特色的少先隊活動校本教研新模式逐步明晰。

開通“論壇直通車” 借助嘉興市少先隊工作研究會和講師團的專業(yè)力量，網上網下雙軌創(chuàng)設“論壇直通車”，為少先隊工作者和輔導員搭建展示研究成果的平臺。在嘉興市少先隊輔導員QQ群中開辟論壇直通車欄目，圍繞少先隊活動校本教研進行思維碰撞，交流基層學校的經驗做法。在全市德育論壇中開辟少先隊專題，市少工委連續(xù)兩年舉辦少先隊工作論壇，校長和輔導員們對接少先隊理念，結合各自的實踐經驗，暢談少先隊活動校本教研的真知灼見。如第二屆少先隊工作論壇，七位基地學校校長圍繞“校本教研”主題開展“華山論劍”，在展示學校提煉的校本教研模式的基礎上，碰撞出更多的智慧火花，引領全市少先隊活動課程的創(chuàng)新發(fā)展。

三、區(qū)域化校本教研資源共享——“榜樣先行”策略

破土抽芽，孵化教研模式 常態(tài)化的校本教研模式，是學校在深入研究的基礎上，提煉適合學校特色并能進一步推廣的校本教研模式。嘉興市少工委在全市層面建立少先隊活動校本教研模式孵化基地，制定明確的孵化計劃，組織專家組深入基地學校開展專業(yè)指導，協(xié)助學校提煉校本教研模式。目前區(qū)域層面形成了階段式校本教研模式：收集問題，在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)并收集輔導員存在的疑惑和問題；學習準備，研讀、研討少先隊活動課程的基本理論，收集解決問題的現(xiàn)有經驗；預設策略，以團隊形式做課型設計、內容整理、評價分析、形式創(chuàng)新等方面的預設策略，并做好成員任務分工；實踐探索，參照預設策略，指導少先隊員設計少先隊活動，并開展現(xiàn)場活動展示；策略分享，舉辦學校少先隊沙龍，對觀察學習到的內容進行深度分析和解釋；建構新知，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，對所有資料進行檢驗和加工。

移花接木，創(chuàng)生教研模式 目前，部分學校對少先隊活動教研的重視程度還不夠，少先隊活動還缺少與學校教育教學體系相銜接的專業(yè)路徑和方式。嘉興市在區(qū)域推進少先隊活動教研模式的過程中，借鑒學科教研的有益模式，嫁接少先隊活動，構建有效的少先隊活動課程校本教研模式，使少先隊活動校本教研得以順利開展。如嘉興市秀洲區(qū)建設中心小學把少先隊活動課校本教研納入了省級課題《援助團指引下農村小學基于教學問題解決“分合聯(lián)動式”校本教研的研究》，探索少先隊活動課教研的新方法、新策略，研究真問題。

同氣連枝，凝聚教研模式 教研和培訓是推進課程及提升輔導員素質的一體兩翼，“研訓一體”可以更好地實施和開發(fā)少先隊活動課程。主題式校本研訓活動以推進少先隊活動課程過程中所遇到的疑難問題為研究主題，教研組的輔導員圍繞這個主題開展一系列的研究活動。如平湖市百花小學圍繞“基于兒童立場的少先隊活動課程設計與組織”這一主題，以主題式校本研訓為依托，以課例為載體，以課堂為主陣地，以少先隊員為主體開展研究，不斷推進課程的實施力。

近年來，嘉興市組建專業(yè)隊伍，搭建專業(yè)平臺，構建專業(yè)體系，打造教研項目，探索出了一批適合嘉興特色的校本教研新模式，成功打造了少先隊活動課程的嘉興形象。