方玉瓊

有讀書學(xué)習(xí)，就必然有作業(yè)練習(xí)，作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一.當(dāng)前，在課改的過程中，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)完成情況究竟如何呢？帶著這一問題，在我校一至六年級(jí)實(shí)施新課程的學(xué)生中進(jìn)行了一次有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查。

從以上的調(diào)查結(jié)果來看，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前作業(yè)本身的“魅力”不夠，作業(yè)對(duì)學(xué)生的“吸引力”不大。多數(shù)學(xué)生只是在“應(yīng)付地”做作業(yè)，認(rèn)真作業(yè)和檢查的習(xí)慣還沒形成。而且隨著年級(jí)的升高，作業(yè)量的加大，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增多，針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，這與教師長(zhǎng)期以來把作業(yè)的功能偏重于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”有著一定的關(guān)系，這種認(rèn)識(shí)上的“偏差”導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、題量過多、內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受不到做作業(yè)的快樂，體驗(yàn)不到做作業(yè)帶來的“成功”之愉，久而久之，作業(yè)在學(xué)生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面實(shí)施新課程的過程中，如何使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)再顯其應(yīng)有的“魅力”，使更多的學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，并快樂地做作業(yè)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做了以下的實(shí)踐和探索，歸納起來有三個(gè)方面：

一、以生為本，精心推薦作業(yè)

1、推薦趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，首先就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，使作業(yè)的內(nèi)容和形式富有一定的趣味性，讓作業(yè)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。如：推薦練習(xí)作業(yè)時(shí)可挑選一些富有生活味、兒童化的圖式，學(xué)生在看到作業(yè)的第一眼不是覺得作業(yè)很煩，而是一看到作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，迫切想動(dòng)手做。同時(shí)也可變換題型，如把簡(jiǎn)單地計(jì)算題，變換成“巧奪紅旗”、“登山峰”、“誰(shuí)是計(jì)算小能手”、“一把鑰匙開一把鎖”等學(xué)生喜歡的形式，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做。

2、推薦實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同理，新課程實(shí)施過程中有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，也不能單純地依賴模仿與機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中靈活應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。如：在學(xué)完“分類”一課后，我布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：哪些地方用了分類這一知識(shí)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)書包、書架、抽屜、冰箱、衣櫥、商店、超市、老師的辦公桌上等地方都用到了分類。然后我又讓他們用分類的知識(shí)去整理身邊凌亂的東西。結(jié)果有整理了書包——大本和小本分開放，有的整理了書架——把科技知識(shí)類的書放到一起，連環(huán)畫放到一起，工具書放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、飲料和蛋分開放；整理衣櫥的更是多樣，有的把內(nèi)衣和外衣分開放，有的把大人和小孩的分開放，有的把夏天和冬天的分開放……

再如，在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”之后，我布置學(xué)生自制一個(gè)與眾不同的鐘面，結(jié)果學(xué)生做出各式各樣的鐘：有方的、圓的，還有卡通模樣的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑紙、還有的用光盤……這些作品形態(tài)各異，色彩鮮艷，漂亮極了。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)一是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；二是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力（有的人會(huì)與家長(zhǎng)或同伴合作）；四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)美的教育，在快樂地行程中完成老師推薦的作業(yè).

3、推薦開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“思”中做

數(shù)學(xué)是思維的體操，《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在“思”中解題，在“創(chuàng)”中做題。如：為使一年級(jí)學(xué)生熟悉數(shù)的組成，推薦一道開放性習(xí)題，樂樂有兩塊方方的積木，每一塊上面都有六個(gè)面，這六個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6、這六個(gè)數(shù)，樂樂用兩塊積木在桌上擲一次，說出這兩塊積木正面上的數(shù)分別是多少？合起來是幾？多次訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程.又如：在連加計(jì)算的練習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，我推薦了一道開放題：涵涵每次投3支鏢，根據(jù)鏢的落點(diǎn)不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支鏢所中的分?jǐn)?shù)和可能是多少？（可能是3個(gè)10分；可能是3個(gè)8分；可能是3個(gè)5分；可能是1個(gè)10分，2個(gè)8分；可能是1個(gè)10分，2個(gè)5分；可能是……

4、推薦彈性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在“自選”中做

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而且要求所有的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)“保質(zhì)保量”地完成，一旦有學(xué)生沒有按時(shí)完成作業(yè)或是作業(yè)做錯(cuò)，隨之而來的便是批評(píng)或要求訂正，于是班級(jí)里的后進(jìn)生便進(jìn)入“作業(yè)做得越多，錯(cuò)得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他們也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究指出：學(xué)生之間是存在差異的。他們的思維角度、解決問題的方式等方面也表現(xiàn)出一定的差異?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，新課程改革中，教師必須正視學(xué)生的差異，注重以人為本，放出一些自主權(quán)給學(xué)生，多推薦一些分層、有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己地水平和喜好自主選擇完成作業(yè)。如：每天教師在推薦作業(yè)時(shí)可以在設(shè)計(jì)一些基本題的基礎(chǔ)上，推薦一些提高題、拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生多去探索，提高解決問題的能力。另外針對(duì)部分確定還沒有消化新知的潛在生，教師要給他們機(jī)會(huì)體驗(yàn)作業(yè)帶來的成功和喜悅。

總之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，增加作業(yè)的選擇性，能更好的張揚(yáng)學(xué)生的主體性，更好的實(shí)施差異教學(xué)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的需求。以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一知識(shí)為知、能、行的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的愉悅。

二、為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的全過程

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》明確指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，及其他們學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。同理，當(dāng)前對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的全過程，也是一個(gè)思維逐步完善的過程，為此，作為合作者、引導(dǎo)者、組織者的教師，也應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的全過程。這并不是說教師要在學(xué)生做作業(yè)的全過程中全程“陪同”，而是指教師應(yīng)通過一些方法和措施來“關(guān)注”、“服務(wù)”學(xué)生做作業(yè)。可以說，每一次作業(yè)，都是一次教育的契機(jī)，教師每一次批改作業(yè)，要及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，其實(shí)都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都蘊(yùn)涵著學(xué)生的個(gè)性特征。具體可以從以下幾方面入手：

1、精心包裝，創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)情景。要使學(xué)生快樂地做作業(yè)，教師不僅要精心推薦作業(yè)，還應(yīng)給作業(yè)一定的包裝，以兒童化、生活化展示給學(xué)生面前，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷，如：在作業(yè)中適當(dāng)穿插“認(rèn)真審題，仔細(xì)分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把選擇題改為“快樂ABC”，把應(yīng)用題改為“生活五彩園”……

2、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生間作業(yè)的交流與合作。師生雙邊的交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的友誼，讓學(xué)生采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等形式共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起做重要的作用，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)和自控力差的特點(diǎn)，有效地監(jiān)督、提醒引導(dǎo)仔細(xì)審題、及時(shí)檢查、經(jīng)常反思等良好的作業(yè)習(xí)慣。

三、請(qǐng)學(xué)生參與，改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使作業(yè)的批改更具個(gè)性化和人性化.具體措施有：

1、學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)態(tài)度綜合化。如：優(yōu)☆☆表示作業(yè)完成質(zhì)量特好，☆☆表示學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度較好（認(rèn)真做、及時(shí)檢查、書寫工整等）。

2、適當(dāng)增加一些兒童化的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)可采用符號(hào)或文字，如：教師可以簡(jiǎn)筆畫畫各種表情地臉，通過臉的表情來表示教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的滿意與否。還可采用微型評(píng)語(yǔ)，因?yàn)槲⑿驮u(píng)語(yǔ)是錯(cuò)誤的殺手锏，微型評(píng)語(yǔ)是師生間的“悄悄話”，不只是語(yǔ)言，也是一種情感的交流。如：“看你的作業(yè)是一種享受“、咱們用一個(gè)星期的時(shí)間把字寫大一點(diǎn)，你能做到嗎”、“作業(yè)進(jìn)步很快，老師期待你更上一層樓！”、“你又進(jìn)步了”、“你的作業(yè)書寫太漂亮了”、“相信你不會(huì)把今天的任務(wù)留到明天”、“老師真想表?yè)P(yáng)你，但是……”等話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

3、請(qǐng)學(xué)生參與做做小老師。課堂上師生換位，加強(qiáng)了師生間的共同活動(dòng)，溝通情感，融洽師生間的關(guān)系，學(xué)生愉快地參與認(rèn)知活動(dòng)，興趣盎然，符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、辨析的能力，不斷提高思維水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得學(xué)習(xí)成功的成就感，體驗(yàn)到作業(yè)的快樂。

4、實(shí)行訂正三步曲，提高學(xué)生反思意識(shí)。當(dāng)學(xué)生訂正時(shí)，要求學(xué)生：一看（錯(cuò)在哪里）；二想：（為什么錯(cuò)）；三訂正：（獨(dú)立訂正），只要學(xué)生及時(shí)訂正，并能改正錯(cuò)誤，都適當(dāng)?shù)脑谠瓉碓u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加分量，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心。從而讓學(xué)生能快樂地做作業(yè)。