郝阿科

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初步階段，其保持著較為自然的天性，小學(xué)生本身所具有的天然本性還沒有被理性的知識(shí)所淹沒，學(xué)生的創(chuàng)造性能力還潛藏在自我本性當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.130

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)成為教師對(duì)學(xué)生基本天性的一種保護(hù)方式，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有積極作用，同時(shí)，這種培養(yǎng)方式也將有助于新課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步推進(jìn)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)固定思維模式的影響，教師在課堂授課中，往往采取應(yīng)試教育的考查態(tài)度，對(duì)學(xué)生硬性知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。這種偏激的教學(xué)方式容易造成學(xué)生發(fā)展過程中的不健全狀態(tài)，同時(shí)，教師呆板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生受到學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力而產(chǎn)生厭倦的逆反情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，造成學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的減少，因此，教師在具體的小學(xué)語文教學(xué)中要注重提高與學(xué)生興趣相結(jié)合的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀

語文學(xué)科不僅是一門提供知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時(shí)，它還是一門融合了極強(qiáng)的人文性因素和情感性因素于一體的學(xué)科，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充自己的知識(shí)含量，還能夠獲得道德上的陶冶和情感上的熏陶。情感的熏陶屬于一種建立在感性基礎(chǔ)之上的性情的陶冶，學(xué)生對(duì)自我感性領(lǐng)域的開發(fā)也為自我的創(chuàng)造性開辟了一條道路。然而，小學(xué)語文的教授現(xiàn)狀卻向我們展示了其在具體實(shí)踐中存在的不足之處。

首先，小學(xué)語文教授的是基本的語文知識(shí)，其知識(shí)含量相對(duì)較少，學(xué)生在這一階段不會(huì)受到太多學(xué)習(xí)上的壓力。但是，長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生的知識(shí)成績(jī)提出了一定的要求，在這種情況下，教師將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授。如果學(xué)生憑借自己掌握的知識(shí)點(diǎn)在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，那么就會(huì)得到教師的肯定和鼓勵(lì)；如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不理性，考試成績(jī)不能達(dá)到教師的預(yù)期，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以否定。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般位于講臺(tái)的位置上，一節(jié)課下來，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師高高在上的形象容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生距離感。同時(shí)，教師在以教授知識(shí)點(diǎn)為目的的授課過程中，往往受到傳授知識(shí)的急迫心情的影響，而采取嚴(yán)肅的授課方式，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的眼神交流或肢體交流。學(xué)生在嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)境下難以獲得身心的放松，

其次，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也相對(duì)落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教師習(xí)慣于采取“教師教，學(xué)生學(xué)”的固定教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重以教師為主的“滿堂灌”式的教學(xué)效果，往往會(huì)忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了自我，就難以獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)和能力的提升。

教師采取單一的教學(xué)方式，長(zhǎng)久下去就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在很多小學(xué)語文課上我們發(fā)現(xiàn)僅有很少的一部分學(xué)生會(huì)積極舉手發(fā)言，起來閱讀文章或者回答老師提出的問題；更有很少的同學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并提出自己的疑問，或者對(duì)教師的教課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生思考能力的減弱是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)，這種情況的產(chǎn)生與教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的忽視是分不開的。

二、小學(xué)語文中教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略分析

在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終創(chuàng)造教師和學(xué)生之間的雙贏的局面，就需要教師對(duì)以往的教學(xué)方式加以調(diào)整，并且采取措施改善當(dāng)前小學(xué)語文中存在的學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的問題。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手加以改善。

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造輕松的條件，教師要盡量營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。一方面，教師可以在學(xué)生之間來回走動(dòng)，同時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，比如，在以“一件快樂的小事”這一話題時(shí)，教師可以融入學(xué)生中間，與學(xué)生共同分享自己的樂事、趣事，這樣既增加了師生之間的相互了解，也增強(qiáng)了課堂的和諧氛圍。另一方面，教師還可以發(fā)揮課堂教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)的作用。具體來講，教師可以通過眼神的鼓勵(lì)示意學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言和意見的表達(dá)，也可以通過言語的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生興趣的產(chǎn)生，最終將起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

其次，教師還可以通過學(xué)生見血組討論學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后在課堂中通過問題設(shè)置的方式讓各個(gè)小組展開對(duì)問題的討論，最終讓每一位同學(xué)都加入到問題的探討中。小組討論的方式能夠讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎嫉耐瑫r(shí)激發(fā)創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以在小組間采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)下更容易激發(fā)自我的勝利欲望，從而激發(fā)自我的創(chuàng)造性。比如在“一件快樂的小事”的小組討論中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言采取學(xué)分制的獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生就會(huì)在一種團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)的激發(fā)下積極踴躍的發(fā)言。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初步入門階段，在這之前，學(xué)生在幼稚園學(xué)習(xí)階段是一種寓教于樂的過程，他們基本上沒有受到學(xué)習(xí)的壓力，相反，在具體的學(xué)習(xí)中，他們簡(jiǎn)單的了解了有關(guān)語文、數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，并能夠在一種游戲化的學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)量的增加以及學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生的天然本性受到一定程度的限制，但是，從整體上來看，小學(xué)生的心理發(fā)展仍然處于感性階段，即學(xué)生雖外界事物的選擇更大程度上是依靠自己對(duì)事物的感知而作出判斷。而這種感知是建立在學(xué)生自己對(duì)事物的興趣和好感基礎(chǔ)上的，興趣和好感的激發(fā)源自于其對(duì)新鮮事物的好奇心，好奇心的激發(fā)又將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的生成。因此，教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造力的發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的作用，但是，在目前小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還有待提高。為此，教師要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，并且根據(jù)具體問題采取相應(yīng)的解決措施，從改善自己的教學(xué)手段出發(fā)，改變已有的創(chuàng)造力缺失的教學(xué)困境，從而提高教師的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。