楊晨曦 蒯超英

【摘 要】運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的突破與重構(gòu)體現(xiàn)了教育信息化的核心價(jià)值，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性又必須完成的任務(wù)。通過案例分析、應(yīng)用實(shí)踐、理論梳理、文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)的科學(xué)研究、技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是運(yùn)用信息技術(shù)變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要素，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)彼此的發(fā)展與轉(zhuǎn)化，新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生將成為可能。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】楊晨曦，江蘇省電化教育館（江蘇南京，210013），主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育管理和教學(xué)應(yīng)用。蒯超英，常州巿教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001），主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略抉擇。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響，必將在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中得到體現(xiàn)，這正是教育信息化核心價(jià)值所在。如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的突破和重構(gòu)，這是當(dāng)前教育信息化工作面臨的一個(gè)重大問題，也是教育科學(xué)研究的重要課題。

一、以學(xué)生為中心——教學(xué)變革的核心理念

“教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用”，“教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段”[2]，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校教育為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，應(yīng)按照基礎(chǔ)教育課程改革要求，“努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”[3]。在具體的教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[4]

學(xué)校教育經(jīng)歷了多次改革。每一次改革的內(nèi)容雖各不相同，但改革的目的直接或間接地指向“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”。由于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素極其復(fù)雜，幾乎所有的教育改革在涉及將“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)時(shí)，就像遇到一塊又大又厚的橡皮，碰撞了一下，又猛地縮回到原來的狀態(tài)。因此，學(xué)校教育改革雖然使得學(xué)校管理更加優(yōu)化，課程設(shè)置更加合理，學(xué)校環(huán)境更加優(yōu)美，教育裝備更加先進(jìn)，教師素質(zhì)不斷提高，但唯獨(dú)課堂教學(xué)的情形沒有發(fā)生根本變化，教師基本上還是以原有的方式組織教學(xué)，學(xué)生基本上還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！盵5]

學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受教師教學(xué)方式的制約。教師在組織教學(xué)的過程中必然會(huì)涉及“面向全體學(xué)生”和“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的問題。正確理解和處理好這兩者的關(guān)系直接影響教師對(duì)教學(xué)方式的選擇。

教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，這是教育公平的具體體現(xiàn)?！敖逃健笔且粋€(gè)復(fù)雜的概念，“容納起點(diǎn)意義上的、結(jié)果意義上的以及過程意義上的多重指向，其核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面：一是全體性——公平的教育是面向全體的教育，即能為所有學(xué)生（特別是弱勢(shì)群體的學(xué)生）提供發(fā)展的資源和機(jī)會(huì)；二是發(fā)展性——公平的教育是能促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展（相對(duì)地盡可能最大）的教育，并能為這種發(fā)展提供一切可能的資源支持、觀念支持及教學(xué)支持”[6]。課堂教學(xué)是影響教育公平達(dá)成的重要因素，公平的課堂教學(xué)應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能真正地參與其中。

但同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。要讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異?！瓣P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”，采用合適的教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展是“面向全體學(xué)生”的基本保證。教學(xué)方式的變革應(yīng)該確立“以學(xué)生為中心”的理念，面對(duì)有差異的學(xué)生，采取有差異的方法，讓學(xué)生有差異地發(fā)展。學(xué)生則是在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)——使突破和重構(gòu)成為可能

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！盵7]這段話無非是強(qiáng)調(diào)，要真正地實(shí)現(xiàn)“面對(duì)有差異的學(xué)生，采取有差異的方法，讓學(xué)生有差異地發(fā)展”的關(guān)鍵是探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么。對(duì)于這一點(diǎn)，無論是教育理論工作者，還是教學(xué)實(shí)踐工作者都是深信不疑的。但問題是，到目前為止，我們還沒有合適的方法能夠精準(zhǔn)地探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么。

學(xué)習(xí)評(píng)估是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。“好的正式的評(píng)估能夠?yàn)榻處熖峁┓答?，從而指?dǎo)教學(xué)；為學(xué)生提供反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。如果教師能夠運(yùn)用合適的方法得到精確的評(píng)估數(shù)據(jù)，“來確定每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，決定每個(gè)學(xué)生處于哪個(gè)發(fā)展階段。一旦做完這些工作，教師就可以有效地將學(xué)生分組，在大課和小組學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中因材施教”。[8]

關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)估的論述非常豐富，可真正用于實(shí)踐的知識(shí)卻很少。目前，教師使用的評(píng)估方法所得到的是一些“碎片”化的“數(shù)據(jù)”，既不精確也不系統(tǒng)。如大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所反映的情況，除了給出 “準(zhǔn)確與否”或“錯(cuò)誤原因”的反饋及訂正要求，通常是不予記錄的。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，則主要來自教師的觀察。同時(shí)，學(xué)生也只能根據(jù)教師給出的分?jǐn)?shù)、評(píng)語或口頭評(píng)價(jià)等“碎片”化的“數(shù)據(jù)”，來知道自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，我們難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出精確判斷的原因，在于缺乏獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和將數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)的可行的系統(tǒng)。

【圖1】學(xué)習(xí)方式突破與重構(gòu)模型

要精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須使用大數(shù)據(jù)分析，于是就產(chǎn)生了“教育所需”和“技術(shù)所能”的結(jié)合點(diǎn)，即“以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”開啟對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的突破和重構(gòu)。圖1就是據(jù)此提出的模型。

基于“云計(jì)算”的“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，“使人們的行為和情緒細(xì)化測(cè)量成為可能”[9]。如果將這種新技術(shù)用于教育，那么準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、以此驅(qū)動(dòng)教學(xué)就成為可能。這種“可能”一旦實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的障礙被克服，一種全新的重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的策略就將形成。因此，教育理論工作者對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)突破和重構(gòu)原有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式充滿信心，教育行政部門和教學(xué)實(shí)踐工作者則對(duì)此充滿期待。

由“大數(shù)據(jù)”精確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并從中挖掘出改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)信息，這就是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的過程。目前，研究者提倡的“學(xué)習(xí)分析”代表了這種融合的一個(gè)方向?！皩W(xué)習(xí)分析指的是一個(gè)大范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并預(yù)測(cè)未來的表現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。這些數(shù)據(jù)從學(xué)生的明確行為搜集而來，例如完成作業(yè)、參加考試和課外活動(dòng)等。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校為每個(gè)到學(xué)校接受教育的孩子根據(jù)他們不同的水平和需求提供不同的學(xué)習(xí)方式”。[10]

目前，雖然還沒有成熟的“學(xué)習(xí)分析”應(yīng)用系統(tǒng)和軟件供中小學(xué)實(shí)際使用，但許多教育實(shí)踐工作者在運(yùn)用“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的原理進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和教學(xué)創(chuàng)新的案例對(duì)我們很有啟發(fā)。如美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用電腦制作傳授新知的“微視頻”，供學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)使用；在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)”，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；根據(jù)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施“因材施教”（翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)）。他們利用已有的信息化環(huán)境，突破原有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)出新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。這一近乎“草根”的信息技術(shù)應(yīng)用所取得的可喜成果，就是當(dāng)下方興未艾的“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初樣式，這極大地激發(fā)了教育實(shí)踐工作者運(yùn)用信息技術(shù)突破和重構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。

今天的信息技術(shù)已不僅僅是一種“工具”和“手段”，也是一種重構(gòu)工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式的“方法”。無論是使用基于“云計(jì)算”的“大數(shù)據(jù)”分析，還是在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)”過程中構(gòu)建的“學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)”，都說明了一個(gè)事實(shí)：運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是可能的。

三、提升教師信息素養(yǎng)——突破與重構(gòu)實(shí)現(xiàn)的根本途徑

隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用的深入發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，已和傳統(tǒng)的“書本加黑板”有了巨大的不同。特別是在移動(dòng)終端、教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字資源、“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”、“物聯(lián)網(wǎng)”等技術(shù)支持下的教室，將會(huì)形成一種以學(xué)生為中心、感知學(xué)生需求、為學(xué)生服務(wù)的新型管理和教學(xué)體系，顯然，這是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式突破與重構(gòu)不是一蹴而就的，將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程。在這個(gè)過程中，必然會(huì)遇到各種困難和問題。目前，師生特別是教師的信息素養(yǎng)是影響教學(xué)和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一個(gè)重要變量。信息技術(shù)的有效運(yùn)用有賴于教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，具有良好的信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教師專業(yè)化的必然選擇。進(jìn)一步凸現(xiàn)信息素養(yǎng)在教師知能結(jié)構(gòu)中的地位、加大信息技術(shù)類課程在教師教育課程體系中的比重、實(shí)現(xiàn)教師教育課程內(nèi)容數(shù)字化，以此保證讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有和正在出現(xiàn)的信息技術(shù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中受益，這是每一個(gè)教育工作者的職責(zé)。

教師教育內(nèi)容信息化是提升教師信息素養(yǎng)的前提。在舒爾曼學(xué)科教學(xué)法知識(shí)分析框架的基礎(chǔ)上，ICT（Information Communication Technology）被作為一個(gè)活躍而重要的因素考慮進(jìn)來，2005年，美國(guó)密歇根大學(xué)的米拉什和科勒提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPACK），凸顯信息技術(shù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)知能結(jié)構(gòu)的核心。TPACK框架包括三個(gè)核心要素，即學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；同時(shí)包含四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），由此可初步看出，TPACK是多重整合后形成的新知識(shí)新技能（圖2）。目前，TPACK也已成為我國(guó)重新設(shè)計(jì)教師教育課程和內(nèi)容體系的重要理論框架，以此一方面變革教師教育課程體系，一方面高度重視教師信息技能的培訓(xùn)。

【圖2】整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）模型

教師教育手段信息化是提升教師信息素養(yǎng)的根本。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用類型的不斷豐富，在以廣播電視和網(wǎng)絡(luò)為主要手段的知識(shí)傳輸模式之后，以個(gè)人學(xué)習(xí)空間為主要手段的知識(shí)共享模式和以教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為主要手段的知識(shí)構(gòu)建模式逐步成為主流。隨著情景教學(xué)理論和反思性實(shí)踐者理論的合流，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的虛擬網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)成為教師教育手段信息化的核心研究領(lǐng)域。本世紀(jì)初，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）在我國(guó)受到重視，信息技術(shù)支持的混合式專業(yè)發(fā)展學(xué)校逐步成為教師教育手段現(xiàn)代化的新亮點(diǎn)。同時(shí)，開展“基于研究的設(shè)計(jì)”，以教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化（終端、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)）和教學(xué)內(nèi)容載體的數(shù)字化（數(shù)字資源）為切入口，將專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入教師日常工作中，采用生成性的學(xué)習(xí)資源開發(fā)策略，逐步形成新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式（其模型如圖3所示）。

【圖3】信息技術(shù)助推教學(xué)和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新模型

教育信息化能夠產(chǎn)生新的“教育生產(chǎn)力”。學(xué)校課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，是教育信息化必須完成、也最難完成的課題。我們要高度重視對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)研究和技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，在彼此的相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化中不斷探索和修正，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位就會(huì)得到根本性的改變，新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式也必將由此產(chǎn)生?！?/p>

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