黃亞南

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每一個讀者的人生經(jīng)歷、文化水平、價值取向等不同，故而在面對文學作品時，其看法、觀點、感受等也不盡相同。一部優(yōu)秀的作品，無論是主題還是內(nèi)容，乃至結構，都是值得我們一一去品味的。在初中語文教學過程中分析文本解讀差異的表現(xiàn)及歸因，目的就是要更加全面的去了解教師、學生是在對文學作品解讀過程中存在差異的原因，這樣才能更好地為學生全面解讀作品作出指導。結合初中階段所選的文學作品來看，小說、詩歌、散文等都有涉及，那么，在對這些作品進行解讀的過程中，老師和學生之間會存在什么差異呢？存在這些差異的原因是什么？

一、在內(nèi)容上，關注點的不同

一篇文章的內(nèi)容是文章的“血肉”，只有“血肉豐滿”，才能讓主題得到突出。在內(nèi)容上，不同體裁的文學作品會有不同的內(nèi)容安排方法，如小說一般按照開端、發(fā)展、高潮和結局安排，記敘文則一般按照事件的起因、經(jīng)過和結果安排。然而哪怕是相同體裁的作品，其內(nèi)容上也會有所變化。如《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的順序展開的，如《童年的朋友》則始終圍繞外祖母形象展開，分別對外祖母的語言、動作、外貌等進行了細致的刻畫。在文學作品的解讀過程中在內(nèi)容上出現(xiàn)差異，更多的是因讀者在文化層次、理解水平、人生經(jīng)歷方面存在差異性，從而導致對文章內(nèi)容的關注點不同。

以《背影》為例，文章是緊緊圍繞“背影”而寫“不忘背影”“描寫背影”“思念背影”而展開的，先交代了家境然后再寫浦口送別，在這個過程中，因讀者的人生經(jīng)歷不同，側重點就會有所不同。如若讀者本身家庭就不好，那么，在解讀該作品時，更容易產(chǎn)生共鳴。在浦口送別過程中，如果讀者曾經(jīng)有類似的經(jīng)歷，那么，對父親的背影會有更深刻的體會。從文化層面上來看，讀者的理解水平也會影響讀者對作品內(nèi)容的看法。如《最后一課》先寫了小弗朗士在上學路上的所見所聞所感，然后寫韓麥爾先生上最后一課的情形及小弗朗士思想的轉變，最后才寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束，在這三個部分中，無論是環(huán)境描寫還是人物刻畫，目的都是為了突出“愛國”這一主題，關鍵是看讀者從哪個角度去看，從小弗郎士還是韓麥爾先生。

二、在主題上，理解點的不同

所謂“文以載道”“文以傳情”，每一篇文章都蘊含著作者的思想或情感，時代不同，環(huán)境不同，讀者對文章中所蘊含的主題的理解也會不同。如《背影》，有的讀者讀到的是“父子情深”，而有的讀者讀到的卻是“感恩”；如《安恩和奶?！?，有的讀者讀到的是主人和牛之間的情感，而有的讀者卻能提升到人與動物之間的和諧相處；如《父母的心》，有的讀者能讀到“至愛親情”，而有的讀者卻讀出了感恩，讀出了窮人的難處，讀出了關愛。之所以對作品主題會有不同的理解，更多的是因為讀者在解讀作品過程中選擇的理解點不同。

每一個人在不同的環(huán)境中都會形成自己的價值觀念，而這價值觀念也會影響其對作品的理解。如《甜甜的泥土》的解讀，若站在旁人角度，我們或許能看到母親的不幸，也能感受她對孩子的愛，若站在孩子角度，我們能讀到他對母愛的呵護，那么，作為讀者，是選擇站在哪個角度來理解，更多的就要看讀者的人生經(jīng)歷和其價值觀念的取向?？陀^一點看，我們要看到不幸婚姻對孩子發(fā)展的影響，也要能讓學生感受母愛的至大，啟發(fā)學生去感受、發(fā)現(xiàn)生活中的美。再如對《多一些寬容》的解讀，要做到“互諒，互讓，互敬，互愛”是尤為困難的，在解讀作品的過程中，關鍵是看讀者如何對待寬容本身的內(nèi)涵，如果讓自己變得更加寬容，這樣再來理解“互諒，互讓，互敬，互愛”則會更加深入。又如《我的叔叔于勒》中，因選擇的對象不同，所產(chǎn)生的理解也就不同。如站在于勒角度，他是如何體會家人對他的態(tài)度？如站在菲利普夫婦，他們對于勒的態(tài)度的根本原因是什么？如果客觀一點看，之所以讓一家人出現(xiàn)這樣的局面，根本原因是什么？為此，對于一部作品，更多的是要看讀者的角度和選擇的理解點。

三、在結構上，分析點的不同

結構是作品的骨架，也是支撐整個作品的內(nèi)在線索，在對文學作品進行解讀的過程中，因讀者所選的分析點不同，所產(chǎn)生的理解也是多樣化的。以《甜甜的泥土》為例，若是一個具有相似經(jīng)歷的孩子去讀這篇文章，他更多看到的是“王小亮”生活的艱辛，也能感受王小亮種種行為的動機。每一個人在解讀文學作品時都不能把自己置身于作品之外，而是會把自己的人生經(jīng)歷、價值取向和讀者去進行對比和碰撞，正是在這個碰撞過程中，文學作品才會變得更加豐富。

在對文學作品進行解讀的過程中，因讀者的經(jīng)歷和價值取向等不同，所選的分析點就會有不同。如對《散步》的解讀，文章其實結構很簡單，就是一家人飯后去散步，中間發(fā)生了一點小插曲，而在解讀過程中，如果選擇的分析點不同，理解也就會不同。如選擇“我”來作為分析點，“我”是母親的兒子，是妻子的丈夫，是孩子的爸爸，在面臨選擇時（“一霎時，我感到了責任的重大。……我說：‘走大路。”），就需考慮老人和孩子，也才會理解陪孩子的時間還很長，而陪老人的時間不多，所以才說“走大路”。如果是選擇母親，“母親本不愿出來的……”可害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個人在家。對“我”的態(tài)度是“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候我很聽她的話一樣”，信任已經(jīng)躍然紙上?？梢姡趯ψ髌愤M行解讀時，如果讀者選取的分析點不同，那么，對人物的理解、主題的感受也會不同。

任何一部作品都不是只有一種理解，關鍵是要看讀者在解讀作品過程中所選的“點”，而在這個選擇過過程中，如讀者的人生經(jīng)歷、價值取向等是無意就滲透到其中的，作為語文教師，我們要多去了解學生，幫助他們更好地結合自己的實際去感受作品，這樣才能更好地豐富其閱讀體驗，提升閱讀教學效率。