鄧桂花

【摘 要】

在我國小學(xué)語文的閱讀類教學(xué)中，任課老師應(yīng)按照小學(xué)生所具備的認(rèn)知規(guī)律，將計劃教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主線，與小學(xué)生自身性格特點以及興趣愛好充分相結(jié)合，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和閱讀欲望以及提升學(xué)生自身閱讀能力及水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 高年級 閱讀 橫向分層 教學(xué)策略

對于小學(xué)語文的相關(guān)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占據(jù)其很大比重，尤其是小學(xué)高年部學(xué)生，因為臨近應(yīng)試的緣故，閱讀教學(xué)的作用也就更為顯著。因為閱讀教學(xué)的涉及范圍廣泛、訓(xùn)練能力的相關(guān)綜合性較強以及其多樣的教學(xué)方法，在客觀情況下，上述特點提升了閱讀教學(xué)的困難度。換言之，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的總體質(zhì)量。近些年來，創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的理念不斷出現(xiàn)。作者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的橫向教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方法，可以大大提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使經(jīng)過橫向分層的相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生良好掌握語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此提升教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生整體語文水平。

一、我國小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀敘述

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文的高年部教學(xué)存在著以下三點現(xiàn)狀：一是高年部學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，進行課外閱讀的時間相對較少；二是教師沿用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)致使高年部學(xué)生沿用陳舊方法后閱讀效果不佳；三是在高年部教學(xué)中，一部分教師為了學(xué)生應(yīng)試取得佳績從而日益增加扼制學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

二、橫向分層教學(xué)方式的主要依據(jù)

橫向分層教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，也是教材與教學(xué)的良好組合方式，也是教師在長久教學(xué)活動中總結(jié)出的精華思想。橫向分層的教學(xué)方式是以單元教學(xué)原理、自主學(xué)習(xí)理論、有效學(xué)習(xí)理論和遷移理論為基準(zhǔn)的情況下建立而成的新型教學(xué)理論。由于四大理論的有力支撐，橫向分層教學(xué)的科學(xué)性以及有效性也就毋庸置疑了。

（一）自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

以自主學(xué)習(xí)為主的理論主要是指在老師的專業(yè)教導(dǎo)下，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)和自主學(xué)習(xí)都有了更加積極的評價。針對學(xué)生而言，橫向分層教學(xué)是學(xué)生從被老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自己自主學(xué)習(xí)的過程。它也在自我能動性、自身的意志水平以及自身的認(rèn)知策略等方面的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)幫助學(xué)生進行主動提問并努力通過學(xué)習(xí)找到答案進行自我解答，以此提升學(xué)生的成就感和歸屬感。

在進行橫向分層的教學(xué)過程中，教師需要不斷對不同性格學(xué)生的心理狀態(tài)進行觀察，并且按照教學(xué)的實際情況進行不定期調(diào)整及修改原有的學(xué)習(xí)計劃。與此同時橫向分層的教學(xué)方式還充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的宗旨。該教學(xué)方式著重對學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感體驗進行關(guān)注，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我能動性以及學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，從而幫助學(xué)生建立良好的人生觀與價值觀。

（二）單元教學(xué)的相關(guān)理論

單元教學(xué)的相關(guān)理論是系統(tǒng)化、科學(xué)化的相關(guān)教學(xué)體系，它不是一個單獨環(huán)節(jié)，也不是多個課文的組合體，而是一種創(chuàng)造型的思維方式，它有效的拓展了學(xué)生的自我認(rèn)知特點，良好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功。

不單單是語文這一學(xué)科，所有科目的教學(xué)都需要相對的連續(xù)性以及階段性，對學(xué)生進行單元教學(xué)便于克服相應(yīng)教學(xué)活動中的隨意性，大大增強教學(xué)的合理計劃性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、橫向分層的教學(xué)方式的相關(guān)意義

橫向分層的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，主要的益處表現(xiàn)于：橫向分層的教學(xué)方式便于學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)、運用及掌握語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。

（一）便于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”

在我國的教育體制以及小學(xué)的教學(xué)工作中，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科出現(xiàn)，由于是母語加上學(xué)生剛接觸時熱情較高，前期學(xué)習(xí)效果比較好。隨著時間的不斷推移和教學(xué)內(nèi)容的逐漸增加，學(xué)習(xí)的的新鮮感已經(jīng)消失，學(xué)習(xí)的惰性也慢慢展現(xiàn)出來。再加上學(xué)習(xí)難點不斷增加，學(xué)生慢慢對語文學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。橫向分層的教學(xué)方法便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生新鮮感不減反增，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）便于“掌握規(guī)律”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師日復(fù)一日的教授各種不同的知識，舊的還未溫習(xí)，新的就已傳授，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)效率不高且學(xué)習(xí)積極性越來越差。但是在橫向分層的教學(xué)方式中，利用長期學(xué)習(xí)相同層次上的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。待其掌握規(guī)律后，教師布置相應(yīng)練習(xí)進行反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握后在開始下一層面課程的學(xué)習(xí)。這種溫故知新的方式便于學(xué)生梳理思緒，有效降低學(xué)習(xí)的困難程度，使學(xué)生的主觀能動性有效增強。

（三）便于“運用規(guī)律”

橫向分層的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在相同層次的課程學(xué)習(xí)中不斷運用上述三種規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“自主學(xué)習(xí)”中來，從“他人教導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“自己主動學(xué)習(xí)”中來。在運用新型教學(xué)方法后效果顯示，經(jīng)過專項訓(xùn)練的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較強，自我能動性較高，在學(xué)習(xí)能力得到改善的時候，自信心也相應(yīng)得到了大幅度提升。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文的任課教師需要嚴(yán)格掌握高年部學(xué)生的自身特點，按照其教學(xué)內(nèi)容和新型教學(xué)方法為學(xué)生建立一個良好的環(huán)境，不斷提升學(xué)生自身的閱讀水平以及相應(yīng)閱讀能力，使高年部學(xué)生的成績得到顯著提升，為今后的語文學(xué)習(xí)和考試奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

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