張愛華

隨著課程改革的逐步深入，閱讀教學(xué)“去表面化”，課堂活動“去熱鬧化”成為了廣大師生的共識。教學(xué)過程中，筆者深入研究了王榮生教授的“重構(gòu)理論”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上比較分析、有機整合、鏈接課外，“讀”出了語文的精彩，有效提升了課堂效率，升華了孩子們的語文素養(yǎng)。

一、比較分析，“讀”得有思想

心理學(xué)家謝切諾夫所說，比較是人類最珍貴的智力因素。學(xué)生們在比較中鑒別，分析中創(chuàng)造，既明晰了兩者存有的共性，還意識到不同作者的行文風(fēng)格，每篇課文不同的表達方式。教學(xué)五年級下冊第5單元時，筆者將《愛如茉莉》《月光啟蒙》兩篇文章結(jié)合起來，通過以下幾道問題組織學(xué)生比較分析，引導(dǎo)他們有思想地閱讀。

1.潔白、幽香的“茉莉”象征了怎樣的美好情感？“月光”下，母親給了我怎樣的啟蒙教育？

2.閱讀《愛如茉莉》，說說文中你感觸最深的一個細節(jié)是什么；閱讀《月光啟蒙》，談一下你從母親吟唱的民歌、童謠、謎語中感受到了什么？

經(jīng)過一番思索與交流之后，學(xué)生們紛紛舉手表達自己的看法：

“老師，茉莉花不僅僅是一簇花兒，更象征了父母之間那平淡而深厚的真愛吧！還有《月光啟蒙》一文，母親不僅給我留下了美好的童年記憶，還給我推開了一扇詩歌的門……”

“《愛如茉莉》這篇課文，讓我感動的是爸爸媽媽為了照顧彼此，他們一晚上都沒有睡好的故事情節(jié)；還有《月光啟蒙》一文中，我從那些民歌童謠中讀出了母愛的寧靜、清幽，讀出了作者對母親的感激與懷念……”

……

顯然，學(xué)生們在比較分析中深刻理解了茉莉花與課文中諸多令人感動的細節(jié)一樣，都象征了父母之間平淡而深厚的真愛，那寧靜、清幽的月光也恰恰折射了母親對我的濃濃的愛，還有潛移默化的影響，滿溢著我對母親深深地感激與懷念。這節(jié)課上，學(xué)生們不僅“讀”了，而且還是有思想地“讀”，這正是課程改革所希望看到的。

二、有機整合，“讀”得更清晰

課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開放型的課程體系，以致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們健康成長。新課程背景下，教師對教學(xué)資源取舍、重構(gòu)的空間更充裕，完全可以以一定的主題有機整合，讓學(xué)生“讀”得更清晰。教學(xué)六年級上冊《示兒》這首詩時，筆者便以“陸游”這一作者主線，有機整合了第七組課文中的古詩《冬夜讀書示子聿》，引導(dǎo)學(xué)生對“陸游”有了全面、立體的認知。

“《示兒》應(yīng)該是一首愛國詩，它寫的是陸游臨終時念念不忘祖國的光復(fù)大業(yè)，他對祖國深沉的熱愛溢于言表，給我們塑造了一個憂國憂民的詩人形象。”東東對《示兒》這首詩的理解非常深刻，語言表達也非常到位。

“《冬夜讀書示子聿》這是一首哲理詩，我們仿佛看到了窗外雪花飄飛，屋內(nèi)陸游對小兒子語重心長、諄諄教導(dǎo)的情景。它讓我們明白了無論做什么事都要注重實踐，還讓我們認識了一個關(guān)心兒女、教育有方的慈父形象?！钡拇_，一個人即使取得了多么偉大的成就，最感動人心的還是拳拳的兒女情。

“剛發(fā)下課本的時候，我就喜歡上了41頁‘誦讀與欣賞中汪國真的《我不期望回報》，覺得它特別溫暖，給我以許多啟迪。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺得陸游的古詩胸懷天下，充滿哲理，比較而言，我更喜歡陸游的詩。”且不論這名學(xué)生的觀點是否科學(xué)，但足以證明他真正地用心去“讀”了，而且“讀”得很清晰。

……

若一如既往地朗讀、背誦、講解，這節(jié)課將會在波瀾不驚中度過。因為一次有機的整合，學(xué)生們不但接觸了一種新型的學(xué)習(xí)方式，更對古詩、對語文有了濃郁的興趣，達到了耗時少、效率高的理想效果。

三、鏈接課外，“讀”得更廣闊

眾所周知，閱讀教學(xué)的目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，在理解、鑒賞文學(xué)作品的過程中，悄然提升自己的人格修養(yǎng)與審美趣味。鑒于此，閱讀教學(xué)要有效地鏈接課外，讓學(xué)生“讀”得更廣闊，讓語文課堂返璞歸真，推動課程改革向著縱深方向發(fā)展。教學(xué)五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者就在課堂上給學(xué)生推薦了少兒版的《水滸傳》，有效地將課堂內(nèi)外鏈接了起來。

“我喜歡梁山好漢不僅有課文中的豹子頭林沖，還有武松、花榮、秦明、呼延灼、關(guān)勝等等。武松打虎是我最喜歡的故事情節(jié)，他力大無窮、嫉惡如仇的品質(zhì)給我留下了深刻的印象……”

“我對《水滸傳》中諸位好漢所使用的兵器特別感興趣，像魯智深所用的禪杖重六十二斤，呂方、郭盛所使用的方天畫戟，徐寧所使用的鉤鐮槍，呼延灼使用的雙鞭，我都根據(jù)自己的想象，畫出了具體的模樣……”

“閱讀《水滸傳》，我覺得這哪里是一部小說啊，真就是一個包羅萬象的大社會。宋清是負責(zé)搞后勤伙食的，醫(yī)生安道全、獸醫(yī)皇甫端是負責(zé)醫(yī)療衛(wèi)生的，樂和、燕青是發(fā)展文藝的，解珍解寶是負責(zé)狩獵的……”

……

從學(xué)生們課堂交流的情況來看，課外閱讀給他們推開了一扇扇奇異的“窗”，從這個窗口，他們開始涉略軍事、科技、政治、美術(shù)等領(lǐng)域的知識，這對于提升他們的思維能力、創(chuàng)新精神大有裨益，也是課程改革孜孜追求的終極目標。

誠如王榮生教授所說，像傳統(tǒng)語文課堂那樣，將閱讀文本條分縷析、大卸八塊的做法固然不可取，但小組討論浮于表面、虛假繁榮的教學(xué)現(xiàn)狀更不是改革的初衷。在重構(gòu)課堂內(nèi)容的道路上，我們要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們健康成長，不遺余力并樂此不疲。