王開芳

葉圣陶先生認為，文章就像小溪，只有源泉豐盈而不枯竭，溪水才能自然流淌不息。然而在初中習作教學中，很多教師卻深感頭疼。原本辛苦教授了很多寫作技巧，沒想到學生并不領情，一節(jié)作文指導課上下來卻毫無成效，學生寫出來的大多是東拉西扯的文字，無病呻吟，堆砌辭藻，最重要的是，寫出來的文章思想淺薄，感情失真。為何出現(xiàn)這樣的情況？究其原因在于，學生缺乏對生活的感悟力，沒有生活基礎。

針對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，寫作教學應當化繁為簡，擯棄技術性的寫作傳授，幫助學生觀察生活，體驗生活，將學生的真實體驗挖掘出來，以此讓學生平淡的習作不再平淡?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談體會和思考。

一、提取文本精髓，升華生活主題

寫作的源頭，來自于豐富的文本積累。在平時的語文教學中，每一個文本中都蘊蓄著優(yōu)美的文本資源，充滿了審美和人文意蘊。教師就要以此作為契機，帶領學生從課文中汲取營養(yǎng)，緊扣課文的精髓，提取精華部分，以此引領學生升華生活的主題。

例如，對于朱自清的散文，很多學生都非常欣賞也很喜歡，然而如何才能讓他們從文本中獲得感悟，并在寫作中借鑒并運用，這是每一個教師需要思考的問題。為此，筆者緊扣經(jīng)典散文《背影》展開寫作指導，讓學生感悟課文的精髓。首先，我讓學生回憶這篇文章的寫作手法，談談作家是如何從尋常事件中挖掘情感，描寫人物的。學生認為，朱自清扣住了一個普通人的背影，一個爬上月臺，蹣跚地爬上去為兒子買橘子的背影，這個背影像大多數(shù)關愛兒子的父親一樣，總希望能為兒子做些什么。作者正是通過這樣的一個小小背影，向世人展現(xiàn)出來一個景點的愛的影像，這個影像折射出父子之間濃濃的親情。為此，我推薦學生讀了一篇馮驥才的《珍珠鳥》進行賞鑒，學生針對文本展開討論，感受文本的意涵，認為這篇文章寫出了我和珍珠鳥之間親密無間的關系，并透過我和珍珠鳥的關系，揭示出一個真理：人和動物可以和諧相處，互相信任就能創(chuàng)造出美好的境界。通過這樣的研讀，學生對文章的立意有了深刻的體驗，此時我讓學生對自己的寫作進行修改。如，有學生對《我的媽媽》的結(jié)尾進行了這樣的修改：經(jīng)過了這十幾年的時光沉淀，我終于第一次看懂了媽媽。她經(jīng)歷了那么多的磨難，但在她樸實的外表背后，原來蘊藏著無窮的精神財富，她的堅強，隱忍，就像是含苞的花蕾，那么美，卻始終沒人看到她的風姿?！蓖ㄟ^這樣的修改，學生的習作就提升了一個檔次，變得具有內(nèi)涵，并具有了個性。

曹文軒先生曾經(jīng)指出，閱讀經(jīng)典作品的目的，是要培養(yǎng)學生寫出個性化的文章來。從這句話中不難看出，教師精心選擇，針對經(jīng)典作品進行文本解析，這是幫助學生生發(fā)聯(lián)想的最佳途徑，也是提升學生對生活進行主題升華的有利方式。

二、留意生活之美，點燃寫作熱情

只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中處處都有美的蹤跡，但在初中寫作教學中，學生容易犯的錯誤就是常常感覺思維枯竭，找不到寫作的感覺，原因很簡單，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。正是因為缺乏發(fā)現(xiàn)，所以寫作也就缺乏熱情。那么，如何才能點燃學生的寫作熱情呢？筆者認為，這需要教師從生活中尋找契機，帶領學生留意生活之美，挖掘美的人，美的風景，美的心靈，從而點燃書寫美的熱情。

例如，我給學生布置了這樣一個寫作選題：在平凡的生活中，到處都有美。請你打開記憶的寶庫，用心搜索一下，找到生活中那些美的碎片，看看你有什么獨特的思考和感悟。學生一時間茫然無助，不知道從何處下筆。此時我進行引導：想一想在我們的校園里，是什么給了我們信心和勇氣，讓我們勇往直前，面對一無所知的未來？是誰帶領我們跋涉書海，進入知識的殿堂？又是誰給了我們快樂，讓我們能夠感受到新鮮和美好？學生沉入思緒中，很快發(fā)現(xiàn)，原來老師、同學、朋友，還有那些看起來沒有生命力的書本，都變成了值得謳歌和贊美的對象，都需要用文字來進行描繪。這是多么美好的存在??！于是學生的思維被打了開了，有的這樣提筆寫道：

在我的身邊，始終有這樣一個人，她默默無聞地做著一些事情，默默無聞地對我盡責。她不是別人，她是我的媽媽。我第一次發(fā)現(xiàn)，原來她對我的愛是如此濃烈。在我溫習功課的時候，媽媽總是輕手輕腳，生怕打擾了我的思緒，擔心我受到影響。每當我睡覺，無論夜多深，媽媽都會下床來給我蓋上被子，生怕我受涼；在我寫作業(yè)的時候，總會給我悄悄暖上一杯茶。這時候我就會感到內(nèi)心是溫暖的。

通過這樣的引導，學生點燃了寫作的熱情，筆端也流露出對親人的深情，這樣的寫作便有了真情實感，有了創(chuàng)作的激情。

三、轉(zhuǎn)變觀察視角，形成寫作風格

在寫作教學中，大多數(shù)學生都會陷入一個誤區(qū)，認為寫清楚事情就萬事大吉了。其實不然。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。寫作最忌諱千篇一律，不同的寫作角度，將會讓文章大放異彩，呈現(xiàn)經(jīng)久不息的個人魅力。因而，一篇文章需要的是個性和風格在教學中教師要加強個性引導，帶領學生轉(zhuǎn)變觀察視角，從生活的不同視角著筆，體會其中折射出來的不同的人生態(tài)度等，形成自己獨特的個人寫作風格。

例如，我設計了這樣一個問題：如果我要用煙頭來做個題目，你打算怎樣來寫一首詩？學生茫然地搖頭。此時我講道：“有文人這樣寫，煙頭掉到地上，濺起無數(shù)個太陽，生命隕落的時候，也要迸發(fā)全部能量?！睂W生立刻充滿了興趣，此時我追問：如果煙頭熄滅了呢？該怎么寫呢？有詩人這樣寫道：“我掐滅了煙頭，卻掐不滅對你的思念。”

通過這樣的引導，學生發(fā)現(xiàn)，不同的角度將會生發(fā)不同的思想，這就是文學之美。因而，學生在寫母愛這個主題作文時，就會擯棄媽媽送自己上醫(yī)院、媽媽冒雨給自己送傘等這些老生常談的題材，而是選擇一些嶄新的視角，比如，有的學生寫媽媽用英文唱歌，用微信和我交流等。這就體現(xiàn)出來作文寫作的創(chuàng)新性和個性化。

總之，在初中作文教學中，教師要另辟蹊徑，帶領學生從平淡的生活中挖掘新意，體驗和感悟新意，感受美，感受一種不加雕琢的樸素，這樣就能夠讓作文課堂變得真實，充滿活力，最重要的是，將帶給學生前所未有的體驗，提升學生的領悟力，讓作文課堂煥發(fā)出奪目的光彩！