陳謙茜

【摘 要】

語文閱讀是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和閱讀能力的重要教學方式，實現高中語文閱讀教學的有效開展。首先要對教學目標進行合理的設定；其次，要尊重學生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學生自主學習的能力；再次，教師要不斷提高自身教學能力，主導語文閱讀教學課程的有效開展。

【關鍵詞】

高中語文閱讀 教學策略 有效性

一、教學目標設定要合理

1.符合時代特點，遵循課改要求。高中語文閱讀教學課程具有明顯的時代特征和人文特征，它的內容受到社會政治、經濟、文化等各個方面的影響。當前，我們正處于知識經濟時代，社會需要更多高素質人才，這就要求高中語文閱讀教學課程的教學目標要緊跟時代目標，培養(yǎng)學生的學習能力和道德素養(yǎng)。

此外， 新課程改革也為高中語文閱讀教學的教學目標指明了方向。它提出語文閱讀教學旨在提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文應用能力和語文審美能力。并為語文閱讀教學設立了一定的范圍，從而有效地避免了教學目標設立過于空泛隨意的問題。

2.根據文體的不同特點設立教學目標。中國文學博大精深，在文體上也各有不同，例如古代詩詞、現代詩詞、文言文、散文、議論文等等，不同的文章都具有不同的特點。因此在教學過程中要根據不同的文體確立不同的閱讀角度采用不同的教學方法。比如在學習文言文時，不僅要了解文章的結構脈絡，還要著眼于對古文字、詞的理解以及對“文言語感”的把握。此外，在教學過程中還要根據文本的特點選擇正確的切入角度。如《荷塘月色》一文，對作者的寫作緣由至今尚有爭論，但是在教學過程中教師主要是引導學生學習通過景物描寫來抒發(fā)情感的寫作方法。

二、以學生為主體進行閱讀教學

1.提高學生的自主學習能力。

所謂的自主學習就是學生充分認識到學生的主體地位，在學習過程中進行自我設計和自我管理，并且能夠對自己的學習成果進行客觀評價。在高中語文閱讀教學過程中只有學生充分發(fā)揮學生的主體地位，才能實現語文閱讀教學的有效進行。在課前，教師要敦促學生進行自主預習，對文章進行初步了解。在教學過程中，教師要有意識培養(yǎng)學生的自主學習習慣，對學生進行引導性閱讀，并為學生創(chuàng)設輕松自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀熱情。

2.設立小組討論環(huán)節(jié)，調動學生的閱讀積極性。在語文閱讀教學過程中，除了教師在閱讀方法上給予指導之外，還可以通過小組討論的方式解決學生在閱讀過程中產生的疑問，充分調動學生的思維能力。以《滕王閣序》為例，教師可以在課前布置預習內容，用一課時的時間讓學生對文章進行獨立閱讀，了解寫作背景。學生可以結合課本里的注釋了解文章的主要內容和思想感情，對自己感興趣的內容提出自己的想法。在閱讀過程中，可以將學生劃分小組，學生可以在小組內抒發(fā)己見，交流閱讀心得，教師可以對小組內產生分歧的問題進行指導。在課后，教師要學生的學習情況進行驗收。

三、充分發(fā)揮教師的教學能力

傳統因循守舊的閱讀教學方法和教學手段是實現有效性閱讀教學的重要阻礙。因此，教師在教學過程中要注重自身素質培養(yǎng)，豐富知識水平，適應時代的發(fā)展和學生的要求，不斷改進教學方法，促進語文閱讀教學課程的有效開展。

1.教師要努力學歷理論知識，豐富自己的知識儲備。

教師在語文閱讀教學實踐中要充分了解文學的相關理論。如對闡釋學理論的學習可以幫助教師對文章進行正確的理解和闡釋，深入挖掘文章的思想內涵；啟發(fā)式教學理論的學習可以幫助教師正確的處理教師教學與學生學習之間的關系，引導教師在教學過程中充分發(fā)揮啟發(fā)作用，促進學生提高自主思考，自主探究的能力。

2.教師要提升自身專業(yè)知識水平和教學能力。

第一，語文是一門具有深厚文化底蘊的課程，它知識廣博，包羅萬象，這就對語文教師的專業(yè)知識和教學能力提出了更高的要求。教師在日常生活中要注重培養(yǎng)自身文化素質和教學能力，這樣才能在課堂上掌握教學主導權，滿足學生的求知欲。另外，教師要準確把握教學內容，充分了解新課改的教學目標，對教材內容做到了如指掌。

第二，教師要深入了解每一位學生。教學設計的前提是對學生情況有一個全面的了解，包括學生對語文課程的認知程度，喜好程度；語文基礎知識的掌握程度；學習能力；學習習慣；身心特征等。只有很好的了解學生才能有針對性的進行教學設計。

第三，教師要具備很到的課堂控制能力和課后總結能力。課堂是語文閱讀教學開展的主要場所。在課堂上，教師既要為學生傳授知識，又要把控教學進度完成教學任務，保證教學內容有條不紊的進行是對教師課堂駕馭能力的考驗。另外，在課后，教師要對自己的教學效果及時進行反思和總結，從中發(fā)現優(yōu)點和不足，不斷提升教學能力。

3.進行有效的閱讀教學設計

在語文閱讀教學過程中，為了避免教學內容的單調枯燥，教師可以采用情景導入的教學方法來調動學生的學習情緒。例如在學習《荷塘月色》一文時，教師可以利用多媒體技術在課堂上播放清華園的荷塘美景，讓學生直觀的感受到荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖的超脫、淡雅，與文章中“這幾天心里頗不寧靜”形成強烈反差，推動學生對文章主旨的深入理解。又如在學習《鴻門宴》之前，教師可以給學生講述項霸王別姬的故事，通過講述項羽和虞姬的愛情故事以及烏江自刎的悲慘結局，引發(fā)學生思考項羽為何會落到如此境地，從而引出文章內容。達到讓學生帶著疑問進行閱讀的目的，進而實現有效閱讀。

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