張海芹 齊飛
如今各種新的教育技術(shù)、教學手段、教學方法雖層出不窮,但課堂教學的最終效果卻難如人意。那么如何把握課堂教學之“道”,運用課堂教學之“術(shù)”,下面就以下幾個方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
一、課堂教學之“術(shù)”
1.講解之術(shù)。語言是教學的重要媒介。那么講什么、如何講才能有利于教學目標的達成呢?教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲?!奔淳o抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文,這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文,內(nèi)容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課,關(guān)鍵在于指導學生朗讀。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀,才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內(nèi)容呢?那就要抓重點?!堵牫薄返闹攸c就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設(shè)計,就可以“牽一發(fā)而動全身”,收到事半功倍之效。
2.合作之術(shù)。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學習,但各種形式的合作學習是真合作還是“合而不作”?合作的效果到底如何呢?某老師在課堂中提出了一個問題,幾個學生脫口而出道出了答案。此時老師說:“請大家進行小組討論?!边€有老師將問題呈現(xiàn)給學生以后學生尚沒有獨立思考,老師接著說:“請大家通過小組合作的方式解決這個問題?!边@些都是“假合作”。真正的小組合作學習是需要長時間的訓練、磨合的,這種臨時起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學中的松散的小組合作也可運用,但要注意時機。比如:老師提出問題后可先讓學生獨立思考,在學生思維遇到困難時,老師在要求小組討論,最終還要對討論結(jié)果進行評價,如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時,教師就要適時點撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。
3.探究之術(shù)。語文探究性學習的重點是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如:“字、詞、句”方面,可以開展“容易誤讀的字”“錯別字的成因與防范”“容易用混的詞”“常用詞的區(qū)別”“多義詞、同義詞、反義詞辨析”“病句例改”等基礎(chǔ)知識的探究活動。又如:教材八年級上冊第二單元教學重點是“局部把握,整體領(lǐng)悟”,學習本單元中《最后一課》時,可引導學生探究“小弗郎士的轉(zhuǎn)變”“論韓麥爾先生的形象”,使學生領(lǐng)悟出作品的思想意義及藝術(shù)特色。第四單元教學重點是“整體感悟,發(fā)表見解”,學習本單元五篇課文,可結(jié)合學生生活實際,引導學生以《生活的啟示》為主題,從生活的各個角度開展探究,讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出見解。再如修辭方面,學習《安塞腰鼓》時,引導學生探索“排比的形式和作用”。學習《郭沫若詩兩首》時,引導學生開展“詩詞中的想象與聯(lián)想”的專題研究??傊?,探究性學習的重點,是要結(jié)合語文教材的學習和學生生活實際,不僅僅讓學生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識,更重要的是使學生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過程中,獲得語言和思維的鍛煉。
二、課堂教學之“道”
1.熟練之道?!扳叶〗馀!笔谴蠹沂熘墓适拢v的就是熟能生巧的道理。庖丁說:“臣所好者,道也。進乎技矣?!扁叶≡谠着_@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達到道的水平,所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學也能熟練到如此程度,那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩,但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說,最關(guān)鍵的任務(wù)就是對教材、教法的熟悉,只有對教材文本、教學媒介、教學技能做到非常熟練之后,才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學生,注意與學生的互動,這時候課堂才能成為師生交流的場所,而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學就是一個熟練功夫,這話有一定的道理。因為不管做什么事,熟練之后才會有創(chuàng)新,熟練之后才會發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律。
2.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂,但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課,我的計劃是講完兩個知識點后讓學生自主復(fù)習。上課后,我直接進入例題的講解,但學生反應(yīng)有些遲鈍,我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強化,但效果仍不盡如人意。講完例題后,我安排學生自主復(fù)習,但有些學生顯得無所事事,就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進行了反思,為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?首先,周一學生剛返校,離上節(jié)課的學習已有4天時間,知識生疏;其次,初一學生學習習慣未養(yǎng)成,不知如何復(fù)習。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學方案,教學效果大有改觀。同樣的教學內(nèi)容在不同班級上課,采用的方案應(yīng)是不一樣的,因為場地變了、學生變了、課堂氛圍也不同了,教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的,用一個教案來應(yīng)對課堂的種種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調(diào)整自己的教學策略方能取得好的教學效果。
3.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡:教與學的平衡、師與生的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學生活動很多卻忽略了教師的主導作用;有的課堂教師講解條理、語言強勢,但忽視了學生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會合理把握課堂中各種要素的對立統(tǒng)一關(guān)系,努力讓課堂處于一種動態(tài)平衡之中,這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。
總之,人無完人,課無完課,課堂教學是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐,也需要先進教育教學思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學之“道”,充分利用課堂教學之“術(shù)”。讓“術(shù)”與“道”齊飛,課堂高效自然就會漸“飛”漸顯。