余坤龍

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而學(xué)生運(yùn)用文字?jǐn)⑹鏊枷氲哪芰?duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展尤為重要，因而運(yùn)用高效合理的作文教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)格外關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

筆者通過(guò)對(duì)身邊的語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，了解到很多語(yǔ)文老師十分重視作文教學(xué)中的寫前指導(dǎo)和作文批改，但是對(duì)作文點(diǎn)評(píng)要么不夠重視，要么找到不到行之有效的指導(dǎo)方法。一些教師將作文點(diǎn)評(píng)課上成了佳作朗誦課，一些教師則上成了劣作批評(píng)課。即便有些語(yǔ)文教師能對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也往往是教師的一家之言，學(xué)生沒(méi)有參與到習(xí)作點(diǎn)評(píng)中去，教師點(diǎn)評(píng)的霸權(quán)主義生生地將學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)掐滅在萌芽狀態(tài)。其效果只能是作文點(diǎn)評(píng)課上教師激情澎湃的朗誦佳作，個(gè)別被表?yè)P(yáng)的同學(xué)沾沾自喜，大部分被冷落的同學(xué)事不關(guān)己。所以雖然經(jīng)過(guò)大量練筆，但是學(xué)生的寫作水平依舊徘徊不前，甚至部分同學(xué)還產(chǎn)生了寫作的畏懼感和厭惡感，作文點(diǎn)評(píng)課現(xiàn)狀讓人堪憂。

出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的原因是多方面的，筆者發(fā)現(xiàn)其中最重要的原因是部分語(yǔ)文教師對(duì)作文點(diǎn)評(píng)課中的“以生為本”和學(xué)生的“主體”意識(shí)關(guān)注與重視不夠。沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“自主、合作、探究”的要求，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試過(guò)多種作文點(diǎn)評(píng)課的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)“以生為本，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用”，還課堂給學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)課效果頗佳，要做到以生為本，高效開(kāi)展作文點(diǎn)評(píng)課，可以從以下幾方面入手。

一 精心備課，把學(xué)生放在備課的第一位

上好一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課，在備課環(huán)節(jié)一定要下足功夫，應(yīng)把“備學(xué)生”放在備課的中心地位。如果把教師比作園丁，那么語(yǔ)文教師更應(yīng)該是一名能夠走進(jìn)學(xué)生心靈深處的園丁，對(duì)每一株禾苗的澆灌、施肥、長(zhǎng)勢(shì)都要一清二楚。在作文點(diǎn)評(píng)課前，語(yǔ)文教師要通過(guò)閱讀學(xué)生習(xí)作，對(duì)每一位學(xué)生的作文水平了如指掌，哪些學(xué)生的立意或結(jié)構(gòu)需要提升，哪些學(xué)生的遣詞造句需要潤(rùn)色，等等這些問(wèn)題，都要做到心中有本“賬”，“賬本”確立了之后，對(duì)習(xí)作之中出現(xiàn)的同類問(wèn)題加以歸類，然后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然每節(jié)課的教學(xué)主題必須服從和服務(wù)于整學(xué)年的作文教學(xué)計(jì)劃，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)就有了針對(duì)性，避免出現(xiàn)千人一面的模式化作文教學(xué)，這樣的作文點(diǎn)評(píng)課既能按照教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)有序推進(jìn)，又能逐一解決學(xué)生作文中暴露的各種問(wèn)題，課堂效果會(huì)更加理想。

二 把點(diǎn)評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫完作文之后，教師認(rèn)真細(xì)致地批閱，這樣的改作方式不僅加重了教師的工作量，讓老師整天忙于作文批改而無(wú)暇顧及其他，而且起不到較好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)要么不予認(rèn)可，要么是稍加瀏覽就束之高閣，本次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題在今后的習(xí)作之中依舊層出不窮。學(xué)生作為創(chuàng)作的主體，如不參與創(chuàng)作的修改、交流和分享，作文水平就很難有質(zhì)的飛躍和提升，因此在批改時(shí)不妨從以下三方面入手，這樣既可以解放老師，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.對(duì)照反范文，學(xué)生自改

教師在每次布置作文前，可以精心搜集一些與本次作文相似的佳作美文，尤其應(yīng)注意搜集一些本次作文要重點(diǎn)突破的專題范文。比如：本次作文重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)構(gòu)線索，在搜集范文時(shí)既要找到與作文題相關(guān)的作文，又要顧及到范文中的結(jié)構(gòu)線索是否明顯。筆者在布置學(xué)生寫“親情”作文時(shí)，找了《手風(fēng)琴的魔力》《父親的白發(fā)》《珍貴的銀手鐲》三篇范文，三篇范文的內(nèi)容都和親情有關(guān)，其結(jié)構(gòu)又都有貫穿全文的鮮明線索，這樣的范文給學(xué)生參照時(shí)就更有針對(duì)性。教師在作文點(diǎn)評(píng)課前將范文和學(xué)生習(xí)作一并下發(fā)，先讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀自己的習(xí)作，將文通字順過(guò)關(guān)，然后對(duì)照優(yōu)秀范文，找出自己作文中的閃光點(diǎn)和不足之處，按照教師的點(diǎn)評(píng)要求做上標(biāo)記，并適當(dāng)寫上旁批和總評(píng)。教師讓學(xué)生批改作文之前，應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間將作文批改的要求和批改的模式交給學(xué)生，這樣學(xué)生在批改時(shí)才能夠避免五花八門的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.小組交流，學(xué)生互改

教師將學(xué)生自評(píng)后的作文，按照小組交叉的方式再次下發(fā)，要求同學(xué)之間進(jìn)行互批互改，教師在學(xué)生互批互改前應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握基本的批改技巧和把握原則，要求學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)他人作文之中的“閃光點(diǎn)”。各批改小組成員必須看完另一組所有同學(xué)的文章后，才能選取其中一篇批改，待小組所有成員批改完并簽好名后，小組通過(guò)討論商定最終評(píng)語(yǔ)，并推薦出一篇最優(yōu)秀的范文，以供全班同學(xué)賞讀。因互改作文是在課下進(jìn)行，每小組必須有一位強(qiáng)有力的監(jiān)督者，督促小組成員完成。學(xué)生互改作文，看似繁瑣，實(shí)則把批改的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生相互交流自己的見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)碰撞出爭(zhēng)辯的火花。比如我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于友情的作文，學(xué)生這樣自評(píng)：本文語(yǔ)言優(yōu)美、字字珠璣、句句深情，實(shí)在是考場(chǎng)作文之佳作。其他小組互評(píng)給出的評(píng)語(yǔ)是：文貴以真，作者過(guò)于追求詞語(yǔ)的華美，反而給人以華而不實(shí)之感，一切形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，請(qǐng)好好琢磨朱自清先生《背影》的行文筆法?？吹酱擞懻摚P者并沒(méi)有急于給出自己的評(píng)判，而是以平等的身份聽(tīng)取學(xué)生的對(duì)話，形式和內(nèi)容孰重孰輕，再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以辨析。這樣處理就會(huì)減少教師自以為是的高明評(píng)論，把課堂的話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生，體現(xiàn)出作文教學(xué)的互動(dòng)性、民主性和參與性。

3.教師復(fù)改，歸類整理

在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)將仔細(xì)審閱原文、自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行歸類整理。對(duì)優(yōu)秀的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行登記，以便點(diǎn)評(píng)之時(shí)進(jìn)行表彰，通過(guò)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的及時(shí)肯定，激發(fā)學(xué)生批改作文的積極性。同時(shí)對(duì)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行整理歸類，比如：將一些同學(xué)作文中的優(yōu)美句子整理在一起，將另一些同學(xué)較好的行文結(jié)構(gòu)放在一起歸類，并將發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字記錄下來(lái)，課堂上表?yè)P(yáng)作者的同時(shí)也不要忘記發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂(lè)，這樣能起到一舉兩得的效果。在教師復(fù)改環(huán)節(jié)上，可以從兩個(gè)方面入手：一方面是要檢查學(xué)生的批改情況；另一方面是通過(guò)歸類整理確定課堂教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，讓教師和全體學(xué)生都能較好地掌握本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。

三 讓學(xué)生登上作文點(diǎn)評(píng)的舞臺(tái)

只有自己創(chuàng)作的作品被肯定了，學(xué)生才會(huì)找到寫作的成就感；只有自己參與到作文點(diǎn)評(píng)與修改之中，學(xué)生才能真正嘗到寫作的酸甜苦辣。把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文點(diǎn)評(píng)者，教師扮好“導(dǎo)演”角色，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)打造高效作文點(diǎn)評(píng)課堂。

1.亮點(diǎn)追蹤

為避免作文點(diǎn)評(píng)課成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，課堂點(diǎn)評(píng)中亮點(diǎn)發(fā)掘的覆蓋面應(yīng)比較廣。教師在復(fù)改時(shí)，應(yīng)將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，比如將語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等分類整理，亮點(diǎn)追蹤環(huán)節(jié)將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用一兩句話概括，非常優(yōu)秀典型的句子或者片段，可以用投影儀展示出來(lái)。本環(huán)節(jié)主要是讓大部分同學(xué)感受到創(chuàng)作的成就感，尤其對(duì)一些作文水平不高又不喜歡寫作文的同學(xué)，更要用放大鏡找出作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)也要找出來(lái)讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以將被表?yè)P(yáng)的同學(xué)和發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字一起投影出來(lái)，讓全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。這一操作看似過(guò)程簡(jiǎn)單，其實(shí)效果顯著。筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試發(fā)現(xiàn)，一些畏懼作文的同學(xué)也漸漸喜歡上了寫作，每次被表?yè)P(yáng)之后就盼望著下次作文，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地增加亮點(diǎn)，漸漸的作文也就朝著老師期望的方向發(fā)展了。不過(guò)需要注意的是，此環(huán)節(jié)不能用時(shí)過(guò)多，點(diǎn)到為止即可。

2.有的放矢

很多作文點(diǎn)評(píng)課，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)喜歡面面俱到，期望將學(xué)生出現(xiàn)的寫作問(wèn)題一次性解決，這樣貪多求全的課，期望很好，但是效果不甚理想。語(yǔ)文教師心中要有一本學(xué)生作文的“總賬”，應(yīng)努力通過(guò)多次作文點(diǎn)評(píng)課，讓學(xué)生將“債務(wù)”分期償還，如果每節(jié)課都涉及到很多作文問(wèn)題，一方面會(huì)打擊學(xué)生寫作的信心，另一方面教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)只能做到蜻蜓點(diǎn)水、不能深耕細(xì)作，學(xué)生上完作文點(diǎn)評(píng)課之后，收獲自然不會(huì)太多。因此，在亮點(diǎn)追蹤之后，教師需要重點(diǎn)解決本次作文點(diǎn)評(píng)課的問(wèn)題，做到目標(biāo)明確，一課一得。比如：本節(jié)作文課要解決“如何通過(guò)協(xié)調(diào)人物的各種描寫展現(xiàn)人物性格”，教師可以將作文之中人物的各種描寫銜接不當(dāng)、處理生硬的片段和銜接恰當(dāng)、安排合理的片段通過(guò)對(duì)比的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師先不要先入為主判斷片段的優(yōu)劣，可以讓學(xué)生先通過(guò)小組討論談?wù)勛约旱目捶?，然后?qǐng)小組派代表說(shuō)出選擇的理由。教師在作文之中所選的句子應(yīng)該有強(qiáng)烈的對(duì)比性，只有在句子選取上注意典型性，學(xué)生的判斷才會(huì)更加合理。學(xué)生發(fā)言完畢后，教師要將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并適當(dāng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在作文升格創(chuàng)作的時(shí)候盡可能運(yùn)用所學(xué)之法，在此點(diǎn)上有所進(jìn)步。

3.佳作共賞

一些老師在選取優(yōu)秀學(xué)生范文時(shí)，經(jīng)常按照老師的個(gè)人喜好決定優(yōu)劣，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生課堂的民主性，一些學(xué)生認(rèn)為寫作不是為自己寫，而是為語(yǔ)文教師的閱讀而寫，于是學(xué)生習(xí)作之中假、大、空現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生明白，只要按照老師的要求去寫作就不會(huì)有錯(cuò)，寫作也就喪失了創(chuàng)作的個(gè)性和自由。因此，學(xué)生的習(xí)作一定要來(lái)自學(xué)生的推薦，教師可以提出建設(shè)性意見(jiàn)，但是不能將自己的喜好強(qiáng)加于學(xué)生。要求推薦上來(lái)的作文要有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，教師將原文和評(píng)語(yǔ)復(fù)印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，首先由讓佳作作者從三個(gè)方面談感受：（1）這篇文章你是如何構(gòu)思的？（2）這篇文章你自己最欣賞的是那些地方？（3）這篇文章有哪些地方不滿意，你認(rèn)為還可以怎樣改一下？三個(gè)問(wèn)題回答完后，請(qǐng)這位同學(xué)接受其他同學(xué)的提問(wèn)或者質(zhì)疑。然后由推薦小組代表闡述推薦理由，最后老師將創(chuàng)作者和推薦者的發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，并適當(dāng)做些補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都是作文評(píng)改的參與者，每個(gè)人都有作文評(píng)改的權(quán)力，每個(gè)人都有闡述評(píng)改意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖是既要讓成功者享受寫作帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也讓其他同學(xué)清楚創(chuàng)作者是如何構(gòu)思行文的，以供下次習(xí)作之時(shí)參考借鑒。

4.“下水游泳”

寫作有時(shí)候不只是教寫作技法，更需要教師和學(xué)生一道“下水”作文，體會(huì)寫作過(guò)程帶來(lái)的酸、甜、苦、辣，一個(gè)喜歡寫作和喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，只要愿意和學(xué)生一起分享寫作和閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并指導(dǎo)相應(yīng)的寫作和閱讀技法，學(xué)生的寫作和閱讀興趣一定會(huì)慢慢增加。這一過(guò)程既需要教師有足夠的勇氣，又需要有得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有勇氣才敢于將自己的缺點(diǎn)與不足暴露在學(xué)生面前，有方法才能通過(guò)自己的創(chuàng)作傳授寫作的技巧。教師在展示自己的作文時(shí)候要敢于接受學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑，創(chuàng)作時(shí)要將本課將要重點(diǎn)解決的寫作技巧融入文章之中，在修改時(shí)，用有色文字標(biāo)出重點(diǎn)寫作技巧提醒學(xué)生，以供學(xué)生仿寫。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生作文的再指導(dǎo)，教師站在更高的角度，審視并明晰學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后把自己想要表達(dá)的意見(jiàn)融入到自己的作文之中，通過(guò)剖析自己的寫作心理和寫作技巧，給學(xué)生提供更直接更有效的經(jīng)驗(yàn)。但是這一環(huán)節(jié)對(duì)老師的挑戰(zhàn)是最大的，對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一般的作文點(diǎn)評(píng)課，其效果也是顯著的。

5.作文升格

一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課上完之后，學(xué)生的作文升格是不容忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生作文的升格，可以通過(guò)重新布置題目完成，也可以通過(guò)重寫舊題實(shí)現(xiàn)，或者通過(guò)重寫片段提升。如果從學(xué)生的心理分析，重寫片段是學(xué)生最愿意去做的事情，與其讓學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí)，還不如就從學(xué)生最感興趣的任務(wù)下手，教師要求各小組在推薦優(yōu)秀作文時(shí)，要將升格重寫的片段作為評(píng)判作文的優(yōu)劣之一，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將所學(xué)之技法用于寫作之中，久而久之，慢慢地就會(huì)摸到一些寫作門道。

總之，作文點(diǎn)評(píng)課應(yīng)該是一座聯(lián)系教師和學(xué)生的“橋梁”，通過(guò)開(kāi)展高效作文點(diǎn)評(píng)課，老師和學(xué)生就能真正交換自己的寫作想法，達(dá)到寫作方法和思想感情上的共鳴。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，以生為本的作文點(diǎn)評(píng)課更需要關(guān)注生本的復(fù)雜性和靈活性，這樣才能收到更好的效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕