何宇

“中華漢字，生動(dòng)形象。傳播文明，蓋世無(wú)雙……”每當(dāng)讀到汪竹柏的《贊漢字》，心中便涌起對(duì)漢字的熱愛(ài)之情?？僧?dāng)我伏案提筆時(shí)，卻常常被眼前一的個(gè)個(gè)方塊字困擾，因?yàn)槲业摹岸贪濉笔菒?ài)寫(xiě)錯(cuò)別字。寫(xiě)錯(cuò)別字也成了我學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的“絆腳石”。

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我就有一個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)“錯(cuò)別字大王”。無(wú)論是作文上還是筆記里或者考試時(shí)，“沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，就活不下去了”，這是老師與同學(xué)給我的評(píng)價(jià)。我也想重塑形象，但是錯(cuò)別字卻如影隨行。

不說(shuō)遠(yuǎn)的，就說(shuō)上個(gè)單元的測(cè)試吧。原本2分的句子練習(xí)：“在人類(lèi)古老的歷史長(zhǎng)河中，有哪一個(gè)民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書(shū)法瑰寶？”（改為陳述句），我就寫(xiě)了兩個(gè)錯(cuò)別字，把“類(lèi)”寫(xiě)成了“婁”，“哪”寫(xiě)成了“那”，結(jié)果被老師扣了2分。唉！這一題，我算是白做了——徒勞無(wú)功呀。

還有作文，每次都會(huì)有好多錯(cuò)別字。我清楚地記得上次老師給我的評(píng)語(yǔ)是：“孩子，作文構(gòu)思巧妙，寫(xiě)得也精彩！都是錯(cuò)別字惹的禍，否則，我可以給你更高的等級(jí)。”這一次，為了逃脫錯(cuò)別字扣分的“厄運(yùn)”，我干脆在作文旁邊附言（備注）：吳老師，請(qǐng)您網(wǎng)開(kāi)一面，不要扣我這一次作文中錯(cuò)別字的分。沒(méi)想到，老師回復(fù)道：“那你能答應(yīng)我，不寫(xiě)錯(cuò)別字嗎？你行，我也行！”顯然，老師沒(méi)有給我回旋的余地，我還得直面錯(cuò)別字，痛改前非。

一場(chǎng)與錯(cuò)別字的較量就此拉開(kāi)序幕。

首先，我制定了一個(gè)寫(xiě)字計(jì)劃：上到哪一課，就把這一課的生字抄寫(xiě)兩遍；然后，聽(tīng)寫(xiě)一遍；其次，抄寫(xiě)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍……周末，再抽出時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，直至全部掌握為止。

一開(kāi)始執(zhí)行，我便首戰(zhàn)告捷：一次，完成練習(xí)冊(cè)的作業(yè)，錯(cuò)別字銷(xiāo)聲匿跡了。老師表?yè)P(yáng)道：全對(duì)了，真棒！頓時(shí)，我信心倍增，準(zhǔn)備乘勝追擊，沒(méi)想到我稍不留神，錯(cuò)別字又像狗皮膏藥一樣粘上。瞧，我又將“考”的下半部寫(xiě)成“與”，“應(yīng)該”寫(xiě)成“因該”?？磥?lái)，克服寫(xiě)錯(cuò)別字的毛病不是一朝一夕的事，我得從長(zhǎng)計(jì)議。

這一天，我翻開(kāi)字典尋找學(xué)習(xí)漢字的靈感。我左翻右翻，上看下看，一番“折騰”后，我獲益匪淺：形近字，我記一個(gè)，運(yùn)用諧音便可記一串。如學(xué)習(xí)了“梢”，我就順藤摸瓜掌握“銷(xiāo)”“稍”“哨”，而不至于把右邊的“肖”下半部寫(xiě)成“貝”。此外，我還想方設(shè)法對(duì)付容易混的字，如 “辛”與“幸”， 通過(guò)編順口溜“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”加以區(qū)分……

功夫不負(fù)有心人，如今，我已獲得“正身”——將“錯(cuò)別字大王”的帽子摘掉！

可錯(cuò)別字掃得了一時(shí)，能掃得了一世嗎？

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（指導(dǎo)教師：吳傳姿）