段文娥

摘??要：隨著智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的日益普及，微信功能的日趨完善，微信已經(jīng)成為大學(xué)生尤其是新聞傳播學(xué)專業(yè)大學(xué)生了解新聞資訊的重要渠道、學(xué)習(xí)專業(yè)知識的第二課堂、鍛煉新聞業(yè)務(wù)能力的實訓(xùn)平臺。將微信平臺引入“深度報道”課程，建構(gòu)基于微信平臺的“深度報道”課程教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性，提升學(xué)生課堂參與的活躍性，促進(jìn)學(xué)生課后實訓(xùn)的積極性，同時也有利于開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4.打造課后實訓(xùn)平臺。微信平臺為“深度報道”課程提供了良好的課后實訓(xùn)平臺。教師可以通過微信群、微信公眾號、朋友圈或群發(fā)助手將實訓(xùn)任務(wù)傳達(dá)給每一位學(xué)生。學(xué)生可以通過小組微信群分工與協(xié)作完成實訓(xùn)任務(wù)，并將實訓(xùn)成果更新到小組微信公眾號，即可以全方位提升新聞采寫業(yè)務(wù)能力和傳播實踐能力，也便于師生查閱。

5.教學(xué)評價。教學(xué)評價是“深度報道”課程的重要環(huán)節(jié)之一，“評價對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。[2]”微信平臺為《深度報道》課程提供了更加多樣化的評價手段，學(xué)生可以充分運用微信中的點贊、發(fā)送給朋友、分享到朋友圈以及通過微信直接反饋等方式開展自評、互評，教師也可以利用微信中的點贊、發(fā)送給朋友、分享到朋友圈以及通過微信直接反饋等方式對學(xué)生的深度報道作品予以評價。

三、基于微信平臺的《深度報道》課程教學(xué)模式案例設(shè)計和效果分析

1.實驗設(shè)計。嶺南師范學(xué)院人文學(xué)院新聞系每個年級都有兩個班，都開設(shè)了“深度報道”這門課程。作為“深度報道”課程的主講教師，筆者選取這學(xué)期開設(shè)“深度報道”課程的兩個班為實驗對象，以“深度報道的采訪”這一章節(jié)為例，在其中一個班引入微信平臺。另外一個班，作為參照組，在講授“深度報道采訪”這一章節(jié)時，除了沒有引入微信平臺以外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點等幾乎如出一轍。

表??基于微信平臺的深度報道采訪教學(xué)設(shè)計方案

課前

預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解相關(guān)案例，熟悉深度報道采訪的概念

預(yù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)媒介：微信

課堂

教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：熟悉深度報道采訪的常見瓶頸與常用突破之策

教學(xué)方法：情境演練法、講授法、討論法

教學(xué)媒介：多媒體、微信

課后

實踐

實踐目標(biāo)：將理論知識向?qū)嵺`遷移，提高學(xué)生深度報道采訪實踐能力

實踐方法：團(tuán)隊協(xié)作

實踐媒介：微信

教學(xué)

評價

評價目標(biāo)：了解學(xué)生掌握情況，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整

評價方法：自評、互評、朋友圈評價、教師點評

評價媒介：微信

筆者和這個班的所有學(xué)生都已開通微信號，并和這個班的大多數(shù)學(xué)生互相添加為微信朋友，然后要求學(xué)生建立小組及班級微信群和微信公眾號。課前要求資料搜集能力比較強(qiáng)的幾個學(xué)生查找相關(guān)資料，并整理成專題發(fā)到班級微信群里供其他同學(xué)預(yù)習(xí)。在課堂上通過微信平臺模擬采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見中把握采訪中可能遇到的瓶頸，并以頭腦風(fēng)暴探討其突破之策。課后以微信平臺發(fā)布實踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位確定一個深度報道選題，并通過微信協(xié)作完成采訪，然后將采訪過程中遇到的問題及其具體的解決之道形成文字，提交到微信公眾號。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生通過微信開展自評和互評。

2.效果分析。與參照組相比，引入微信平臺的這個班級無論在預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)過程中、課后實踐亦或是課程評價環(huán)節(jié)都有較為顯著的效果。首先，引入微信平臺的班級預(yù)習(xí)更為充分，超過一半的學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，而參照組中只有不到三分之一的學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，引入微信平臺的班級課堂氣氛更為活躍，參與討論的積極性更高，有超過20個學(xué)生就討論的主體積極發(fā)表自己的看法，而參照組只有寥寥幾個學(xué)生主動或被動地表達(dá)自己的觀點。在課后實踐環(huán)節(jié)，引入微信平臺的班級能夠更加主動的參與實踐，更為及時地提交作業(yè)。在教學(xué)評價階段，引入微信平臺的班級評價方式更為多樣化，評價參與程度更高，學(xué)生對深度報道采訪相關(guān)理論的應(yīng)用更為得心應(yīng)手。

四、小?結(jié)

將微信平臺引入“深度報道”課程教學(xué)，建構(gòu)了一種全新的參與、互動、協(xié)作教學(xué)模式，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“深度報道”專門知識的興趣，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生深度報道采寫的業(yè)務(wù)能力。然而，將微信平臺引入深度報道課程還處于探索階段，還存在教學(xué)過程難以控制等局限，教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，將微信平臺更好地服務(wù)于“深度報道”課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報告[EB/OL].http：//news.zol.com.?cn/523/52?37369.html，2015-06-01.

[2]?烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994.[責(zé)任編輯：艾涓]