陸海云

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！蔽倚恼Z文課堂入手，結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，確立了幸福語文課堂的“五五三”教學(xué)模式?！拔逦迦?，是指一堂課四十分鐘內(nèi)選取的三段時(shí)間?！拔濉?，即五分鐘，“三”，即三分鐘，三段時(shí)間實(shí)施固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中自我感受、自我創(chuàng)造、自我發(fā)展，享受學(xué)習(xí)的幸福。

一、課前五分鐘“幸福交流”，讓分享與學(xué)習(xí)共生

每堂課的前五分鐘，我們將其固定為“幸福交流”環(huán)節(jié)，交流內(nèi)容主要圍繞隔夜在家的課外閱讀展開。課外閱讀交流，通常采用“閱讀書目范圍+主要內(nèi)容介紹+精彩語句點(diǎn)評”的固定格式。一開始，學(xué)生交流的是淺層次的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)不大。于是，我們要求教師把“交流”作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是逐步學(xué)會(huì)抓“核心人物+核心事件+核心要素”來概括主要內(nèi)容的方法；二是由對句子“因?yàn)檫@句話寫得很好”這種籠統(tǒng)的概括逐步走向從句子的修辭、遣詞造句和情感體會(huì)等層面展開敘述。這樣的交流過程，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。當(dāng)然，“幸福交流”的內(nèi)容不是固定不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際需要而定?！靶腋＝涣鳌保铱谡f我心，將學(xué)生從課外引向課內(nèi)，喚起了他們的積極情緒，為“幸福課堂”開啟了一扇明亮的窗。

二、課中五分鐘“幸福沖浪”，讓快樂與學(xué)習(xí)并舉

沖浪本是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，引入語文課堂，我們將其定義為一種緊張而激烈的語文活動(dòng)。從心理學(xué)角度講，如果課堂學(xué)習(xí)呈一條動(dòng)態(tài)曲線，那么學(xué)生就會(huì)在一個(gè)個(gè)小高潮中興致勃勃。因此，課中我們有效地設(shè)計(jì)“沖浪”環(huán)節(jié)，追求緊張而有深度的語文課堂，讓學(xué)生在一種投入、忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中享受學(xué)習(xí)的幸福。

1.智力沖浪，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

在學(xué)習(xí)過程中，智力發(fā)展是構(gòu)成學(xué)習(xí)力的核心。課堂中，我們利用五分鐘，結(jié)合教材設(shè)計(jì)“智力沖浪”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。如：在教學(xué)蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課時(shí)，交換第1、2自然段的位置，然后讓學(xué)生對比閱讀，并談自己的感受。學(xué)生很快就能感覺到書上的寫法讓人讀了以后就有一種很想知道“他”是誰的欲望。其實(shí)，這是一種“巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣”的寫法，利用這個(gè)“智力沖浪環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)就不只是給予，還包括發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)因此有了更為深層的價(jià)值。

2.興趣沖浪，讓學(xué)生“樂一樂能獲得愉悅”。

興趣沖浪，我們可以給學(xué)生講一個(gè)故事、看一段視頻、進(jìn)行一次角色體驗(yàn)……如：教學(xué)蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課，文中有一段我和姥姥的對話，我和學(xué)生來了一次分角色朗讀。當(dāng)學(xué)生讀完“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”一句時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)撒嬌的動(dòng)作，頓時(shí)一個(gè)“耍賴”的孩童形象赫然出現(xiàn)。平面的文字在入情入境的體驗(yàn)中轉(zhuǎn)化為立體的形象，學(xué)生在一種緊張而充滿趣味的語文活動(dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、課末三分鐘“幸福追問”，讓反思與學(xué)習(xí)同行

我們的課末三分鐘追問，是一種反思式的自我提問，是學(xué)生自己對課堂學(xué)習(xí)的再思考。課末，我要求學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)追問。

追問一：你有什么新發(fā)現(xiàn)？（自己能不能有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)？）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論告訴我們：只有學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。在課末提出追問，就是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧學(xué)習(xí)的過程，從中找到屬于自己的“鑰匙”。如：在學(xué)完蘇教版六上《古詩兩首》（《聞官軍收河南河北》和《示兒》）后，課末三分鐘針對這個(gè)追問，有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都用了直接表露作者感情的詞，類似的還有我們學(xué)過的《靜夜思》。”顯然，這位學(xué)生通過追問，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)古詩的一種方法：抓“詩眼”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生長點(diǎn)立足個(gè)體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予別人的同時(shí)自己也在收獲。

追問二：你自己解決了什么問題？（你能不能用自己的智慧解決別人發(fā)現(xiàn)的問題？）發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)方法是幸福快樂的，而運(yùn)用所學(xué)的知識和方法去解決問題，更是幸?？鞓返摹Ｈ纾涸诮虒W(xué)蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“盧伽雷氏癥”一詞中“伽”是個(gè)多音字，它有三個(gè)讀音：（1）qié；（2）ji?。唬?）ɡā。到底該讀哪一個(gè)呢？學(xué)生各抒己見，似乎都有道理。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該讀jiā，因?yàn)椤R伽雷氏聽上去像個(gè)人名，我們知道有位科學(xué)家叫‘伽利略，所以這里也讀jiā?！彼幕卮鸬玫搅舜蟛糠滞瑢W(xué)的認(rèn)可。也有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該讀ɡā，因?yàn)樽值渖鲜沁@樣解釋的：【伽馬射線】放射性元素的原子放出的射線，應(yīng)用于工業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。這里屬于醫(yī)學(xué)范疇，應(yīng)該讀ɡā?！鼻也徽撨@個(gè)字到底該讀什么，值得欣喜的是，學(xué)生在作判斷時(shí)能從已有經(jīng)驗(yàn)中尋找聯(lián)系，并利用自己的智慧去解決別人發(fā)現(xiàn)的問題。

課末兩個(gè)追問，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)回歸到學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都能從這堂課中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，對學(xué)生而言，有收獲的課堂才是幸福的課堂。

“五五三”教學(xué)模式，立足“幸?！保拇蛟旖虒W(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)幸福的場地。課堂幸福了，我們離幸福教育還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（作者單位：江蘇省江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）