付麗娟

一、理想中的課堂

新課程對課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面。課堂上什么樣的師生關(guān)系才能促進教學(xué)問題的解決呢？對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標識，克林伯格就曾經(jīng)說過，“教學(xué)本來就是形形色色的對話，具有對話的性質(zhì)”。

教師試圖通過對話的方式達到課堂教學(xué)的一種理想境界：這里是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，每個人的生存和創(chuàng)造都獲得了新的意義。

二、實踐中的困惑

目前語文教師采用的最常見的對話模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對話確實起到了一定的積極的作用。它讓學(xué)生有了相對寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位。但同時，我也看到了這種對話的弊端：

第一，每個班都有自覺性不太高的學(xué)生，碰到討論時間，他們也捧著語文書津津有味地大談特談，但當教師走近他們，想?yún)⑴c他們的討論時，他們熱烈的討論常常戛然而止，原來在借著討論的形式聊起跟課文無關(guān)的內(nèi)容。面對這種情況，教師自己當然要反思，要提高問題的思考價值和討論價值，另外還要做好學(xué)生的思想工作。但即使這樣，課堂上的這種情況仍然不可避免地存在著。是放棄還是繼續(xù)？

第二，初二初三學(xué)生的獨立意識、自主意識越來越強。他們強烈地需要屬于自己的時間和空間，他們的思維比以往更活躍，但他們在教師、家長的面前卻更沉默。他們認為面對提問，自己有選擇是否回答的權(quán)力，有時即使面對的是已經(jīng)明白的問題，學(xué)生一樣會保持沉默，他們認為只要我搞明白了，說與不說沒有什么不同。所以有時討論的場面非常熱烈，走到學(xué)生中去傾聽他們的討論時，常常會發(fā)現(xiàn)不少精彩的論述，但每到師生一起交流，明確某些問題的時候卻常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。鼓勵的話說了很多，學(xué)生的熱情卻喚不起來，即使有勇敢者站起來，回答問題時的大膽、流暢、創(chuàng)新也遠遠比不上坐在座位上的時候。是放棄還是繼續(xù)？

三、困惑中的探索

課堂上，師生的關(guān)系應(yīng)該是互動的對話關(guān)系。但對話是不是就是口頭的相互交流？不，我認為“對話”是“說”，但也可以是“寫”。

下面我結(jié)合蘇教版課標教材語文八年級上冊的第五課《（長征）節(jié)選》來談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

《（長征）節(jié)選》是電視文學(xué)劇本中的一段。課文用細致的場景描寫和富有個性的人物對話展示了長征的艱苦生活和紅軍指戰(zhàn)員們豐富的內(nèi)心世界。第一課時學(xué)生完成閱讀、預(yù)習(xí)、朗讀等工作后還剩15分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：請在這篇文章中你覺得最感人、最難忘的地方做個記號，然后在作業(yè)本上寫下你閱讀時內(nèi)心的真實想法。學(xué)生聽到要求后先是驚訝，隨即都埋頭寫起來。下課收作業(yè)時，很多學(xué)生都嚷嚷著說還沒寫好。

看完學(xué)生無言的“發(fā)言”，我心中無比欣慰，如果不給他們這次寫的機會，我不知道他們會有那些我怎么也估計不到的想法：

“我覺得當時的劉少奇十分自私，為什么把別人的食物分給自己的朋友吃，而且是以一種命令的語氣?！薄爸軋F長他挺傻的，盡管他的腿沒有了，但留得青山在不怕沒柴燒，為什么一定要選擇死呢？”“彭德懷為什么要殺死自己的馬，難道就沒有其他法子可想？這是立下過赫赫戰(zhàn)功的馬呀！”……通過“寫”我看到最真實的學(xué)生，而他們這些真實的想法也成了解讀這一課最好的鑰匙。我根據(jù)他們的想法，重新設(shè)計了教案。第二天上課在黑板上寫下：自私？犧牲？殺馬？并選擇了一些學(xué)生的具有代表性的觀點，提出來供大家討論。這時學(xué)生都異常激動，特別是那些被點到名字的學(xué)生更是急于表明自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。他們直接把矛頭指向自己的同學(xué)，大膽而激動地和對方爭論，或舉出書本上現(xiàn)有的語句反駁對方，或結(jié)合課文談自己的理解，而我就成了他們中間的仲裁者。問題在爭論中越辯越明。

另外，“寫”讓我發(fā)現(xiàn)了不少文采飛揚的表述。而這樣的表述是我和學(xué)生面對面的口頭對話中從未出現(xiàn)過的。課堂上與教師面對面地對話，學(xué)生沒有充足的時間準備，再加上緊張，他們往往使自己的語言盡量的簡短。有時即使某位學(xué)生想到了文采飛揚的表達，也不好意思當著全班同學(xué)的面說這么文縐縐的話。現(xiàn)在“寫”打消了他們的顧慮，不信請看：“（那些餓死的紅軍）雖然他們不是流血犧牲的，但那顆熾熱的心同樣會染紅千里草地！”“（彭德懷殺馬后的）環(huán)境描寫營造的畫面讓人領(lǐng)略到當時的那種凄涼，染紅草地也許是馬的血，也許更是彭德懷心中的血。”“餓，今天人們常說餓，可我敢說只有紅軍體驗過真正的餓；飽，今天人們常說飽，可我說只有紅軍最有資格享受飽的感覺”?！?/p>

總之，以上的實踐讓我覺得“寫”也可以作為對話的一種方式，它有以下好處：

①不讓不自覺的學(xué)生有可乘之機，從而提高課堂效率。

②免去了學(xué)生在口頭對話時的許多心理負擔，讓他們更安靜、更專注、更自由地思維。

③課堂上跟教師面對面地對話的學(xué)生畢竟比較少，而通過寫可以“傾聽”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴大了學(xué)生“發(fā)言”的面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。

④通過學(xué)生寫的內(nèi)容可以了解學(xué)生對課文的理解情況，據(jù)此適時修改教案，做到“因班施教”。

⑤因為寫出來了，所以他們爭論的更大膽，爭強斗勝的心理更強，氣氛更熱烈，并能帶動其他同學(xué)積極參與課堂討論，一改以前課堂一熱一冷的狀況。

⑥還可以以理解促表述，不斷提高學(xué)生的寫作水平。