蔣興榮

【摘要】科學、合理的曲目選擇，是高校聲樂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，并對教學效果有著決定性影響。然而長期以來，該環(huán)節(jié)卻始終沒有得到充分的重視，成為了進一步提升教學瓶頸所在。鑒于此，本文從科學選擇曲目的重要性談起，分析了當下教學中在曲目選擇上存在的問題，并對如何合理的選擇曲目提出了具體建議。

【關鍵詞】聲樂教學；曲目選擇；存在問題；具體建議

一、曲目科學選擇的重要性

聲樂演唱的成功是一個綜合作用的結果，包含演唱者的演唱技巧、藝術修養(yǎng)、臨場發(fā)揮等多個方面。但是最為關鍵的一個因素在于，演唱者所選擇的曲目必須要與自身的能力、音質(zhì)、氣質(zhì)等相符合，也就是俗話說的“好馬配好鞍”。但是從一些聲樂演出和比賽來看，無論是也業(yè)余演唱者還是專業(yè)演唱者，都在曲目選擇上存在著一些問題，從而使演唱效果受到了很大的影響。然而如此重要的一個問題，卻在高校聲樂教學中沒有得到充分的重視，聲樂教師缺乏相關的認識，學生也不具備相應的能力，成為了提升教學質(zhì)量和學生個人發(fā)展瓶頸所在。所以說，要將合理選擇曲目理念貫穿于教學的始終，除了更好的滿足教學需要外，更重要的在于，由此培養(yǎng)起學生科學選擇曲目的意識和能力，這對于他們一生的藝術發(fā)展來說是大有裨益的。

二、當下教學中曲目選擇中存在的問題

聲樂作品是聲樂藝術存在的基礎，只有選對了作品，才能獲得高質(zhì)量的演唱效果。這是一個基本的常識，也是為每一個聲樂教師所認同的。但是盡管聲樂教師們都明白這個簡單的道理，但是教學中的曲目選擇上，還是出現(xiàn)了很大的偏差。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先是曲目選擇不細致。無論是哪個版本的聲樂教材，都遵從了從易到難的排列順序，初學階段的曲目不可能是歌劇唱段，高級階段的曲目也不可能是《花非花》，也就是說，在高校聲樂教學中，已經(jīng)形成了一些關于曲目選擇的基本規(guī)律和原則，這是值得充分肯定的。但是不過從實際情況來看，整個曲目體系還是較為寬泛的，有著很大的彈性，難以做到細致和有針對性。比如尚沒有對一些常見的教學曲目進行詳細的歸類和劃分，使教師只能評感覺和經(jīng)驗去選擇，如果對學生的聲音條件判斷不準的話，則很容易發(fā)生偏差。其次是曲目選擇不切實際。在長期的聲樂教學中，逐漸形成了這樣一種片面認識，即常以曲目的大小和深淺程度來衡量學生演唱水平和教師教學水平的高低，在這種錯誤認識的影響下，教師和學生也達成了一種錯誤的默契，即教師會忽視學生的真實水平而一味的拔高，而學生也樂于迎合教師的做法，由此產(chǎn)生的后果是十分嚴重的，很多學生為了唱一個高音，而不得不擠、壓、喊，不但毫無音色美感，甚至還會使發(fā)聲器官受到損害。三是曲目選擇沒有針對性。每一個學生的嗓音條件、基礎水平、性格氣質(zhì)等都是不盡相同的，這也是形成個人演唱風格的前提和基礎，理應得到充分的重視，但是在教學實際中，多數(shù)教師都省略了對學生進行觀察、分類這一環(huán)節(jié)，而是憑借個人的教學經(jīng)驗，簡單按照由易到難的順序直接進行教學，這都使學生得不到有針對性的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的學生更像是流水線上批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，毫無個性可言。所以說，必須要對曲目選擇環(huán)節(jié)有充分的重視，對該環(huán)節(jié)的變革和完善已經(jīng)是刻不容緩。

三、聲樂教學中科學選擇曲目的途徑

（一）根據(jù)學生的聲部選擇曲目

聲部劃分是聲樂教學的第一個環(huán)節(jié)。特別是進入大學校門之后，教師對學生之前的學習狀況并不了解，倘若不進行準確的聲部劃分而直接教學，則很容易出現(xiàn)適得其反的效果。比如讓一個高聲部去演唱低聲部的音色，那么就不得不壓迫喉嚨，不但難以獲得自然的音色，還會造成聲帶的損傷；而讓一個低聲部演唱高聲部的作品，為了唱出高音，學生不得不聲嘶力竭的喊唱，演唱效果可想而知。所以在教學之前，首要做的就是對學生進行正確的聲部劃分。一方面，教師可以和學生進行坦誠的交流，認真傾聽學生的看法和感覺；另一方面，則要憑借自己的演唱經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，通過一系列的測試來進行判斷，經(jīng)過兩方面的結合后做出正確的劃分，按照男女高、中、低音六種類型對號入座，然后再為他們選擇合理的作品。比如男中音，要多演唱一些音域不是太高，情感較為深沉和濃郁的作品；而女高音則要多演唱一些高音較多、情感較為熾熱的作品。這種從聲部出發(fā)的曲目選擇，能夠讓學生對自己的聲音特點有清晰和正確的認識。所以說聲部劃分是曲目選擇的第一步，需要教師予以充分的重視，如果短時間內(nèi)難以明確，還要繼續(xù)觀察下去，直到明確為止。

（二）根據(jù)學生過程選擇曲目

任何一門技術的學習都要經(jīng)歷一個從易到難的過程，聲樂演唱自然也不例外。前文中提到，所有的聲樂教師都對此有著明確的認識，但是在具體的實施過程中卻不夠細致，所有必要予以更深一層的細化。一般來說，以本科生為例，在一二年級中，此時學生的歌唱能力普遍較為薄弱，授課方式也是以集體課和小組課為主，所以不管學生今后是何種唱法，該階段都要以美聲唱法為主，多選擇那些旋律較為平緩、音域跨度小，呼吸要求平穩(wěn)的作品。中國作品包含《梅娘曲》《漁光曲》《問》《梧桐樹》《月之故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的小路》等，外國作品包含《我親愛的》《尼娜》《我心里不再感到青春火焰燃燒》《在我心里》《雖然你冷酷無情》《綠樹成蔭》等，重在讓學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣，樹立起正確的歌唱理念，為后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。在三四年級中，因為已經(jīng)經(jīng)過了專業(yè)選擇，所以此時聲樂專業(yè)學生都已經(jīng)具備了較為扎實的歌唱基礎，所以要重點進行擴展訓練，選擇那些篇幅較長，音域較寬、節(jié)奏復雜的作品，旨在讓各個發(fā)聲器官能夠協(xié)調(diào)運用，并具備一定的控制能力，如《黃水謠》《你們可知道》《黃河怨》《我愛這土地》《求愛神給我安慰》等，都是適合該階段的曲目。通過這種細化，能夠提高選擇的針對性，使曲目選擇更加科學和合理。

（三）根據(jù)學生氣質(zhì)選擇曲目

聲樂演唱是一種個性化的藝術創(chuàng)造活動，除了和演唱技巧、音樂素養(yǎng)有著直接關系外，還與演唱者的性格、氣質(zhì)密切相關，只有選擇那些真正和演唱者氣質(zhì)相符合的作品，才能使歌唱具有生命力和表現(xiàn)力。具體來說，可以借鑒心理學上對氣質(zhì)的劃分來進行。首先是膽汁質(zhì)類。該類學生普遍較為外向，有著充沛的活力，但是情緒的起伏狀態(tài)較大，狀態(tài)好的時候能有出色的發(fā)揮，但是當比較郁悶和煩躁時則干脆不唱。對此教師要選擇一些情感細膩、結構精致的作品，如藝術歌曲等，既能滿足學生的情感表現(xiàn)需要，也能鍛煉他們的耐心，并始終保持良好的歌唱狀態(tài)。其次是多血質(zhì)類。該類學生的情緒比較敏感，模仿能力較強，能夠在很短的時間內(nèi)完成教學任務，但是卻缺乏恒心和毅力，一遇到困難后便心生退縮。對此教師應該為這類學生制定出一個演唱計劃，如練聲曲、藝術歌曲、歌劇唱段等，引導著學生按照計劃一步一個腳印的向前發(fā)展。最后是抑郁質(zhì)類型。該類學生普遍較為內(nèi)向和靦腆，雖然學習態(tài)度十分認真，但是不夠靈活，并缺乏自信。對此教師要多選擇那些情感熾熱、情緒歡快的作品，且每當學生有了進步之后，都予以及時的鼓勵和表揚，逐漸培養(yǎng)起學生的自信心。

（四）根據(jù)學生的興趣選擇曲目

興趣是最好的老師，如果學生充滿了學習興趣，將會獲得事半功倍的效果。在聲樂教學中，每一個學生都有自己喜歡演唱的曲目類型，如果教師能夠滿足學生的學習意愿，那么他們就會表現(xiàn)出極大的熱情，全身心的投入其中，并有可能在此基礎上形成個人的演唱風格。所以教師在教學中應該多與學生進行坦誠的交流，了解到他們的真實想法，尊重他們的興趣愛好，只要其曲目選擇意愿是科學合理的，符合個人實際特點的，就應該得到教師的鼓勵和支持，除了能夠獲得對演唱技巧更為深刻的把握外，還能夠加深作品的情感體驗，并在此基礎上獲得藝術修養(yǎng)的提升。同時，教師在選擇曲目時應該視野更加寬廣，努力為學生創(chuàng)造出不同的可能性，讓學生嘗試新鮮的演唱風格和方式，在這一過程中幫助學生確立真正感興趣的方向。

綜上所述，近年來，在高校音樂教育整體大發(fā)展的背景下，聲樂教育質(zhì)量也有了明顯的提升，為了使這一良好的勢頭得到鞏固和延續(xù)，有必要對整個教學過程進行重新的審視。而通過審視則可以發(fā)現(xiàn)，曲目選擇問題一直沒有得到充分的重視，并在很大程度上影響了教學質(zhì)量的提升。所以應該得到及時的關注，并在科學理念的指導下，結合學生的實際特點，進行全面的變革與完善，除了有效提升教學質(zhì)量外，更能夠培養(yǎng)學生的曲目選擇能力，這對于他們一生的藝術發(fā)展來說都是大有裨益的。

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