張燕麗

《流浪漢查利》內(nèi)容簡(jiǎn)介：這是一篇以成長(zhǎng)為主題的童話。它講述了小海貍查利不想像父親那樣循規(guī)蹈矩地成為一個(gè)海貍，而一心想成為一個(gè)流浪漢的故事。他的家人在詫異之后支持了他流浪，并且為他提供打短工換飯吃的機(jī)會(huì)。在流浪的生活里，查利感受了生活之美，還在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了潛水閉氣、筑壩修池塘等當(dāng)初他不愿意學(xué)習(xí)的技能，成為一個(gè)出色的海貍。對(duì)于生命的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，生活就是最好的老師，而懂得給予孩子愛(ài)和自由的父母，其孩子最后也會(huì)給他們帶來(lái)驚喜。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，今天老師想向大家介紹一位朋友，請(qǐng)大家看題目，他就是——

生（齊讀）：流浪漢查利。

師：你們覺(jué)得流浪漢的生活該是怎么樣的呢？

生1：我認(rèn)為流浪漢的生活就像美國(guó)西部牛仔和游俠一樣，在荒野流浪，然后行俠仗義。

師：好灑脫的流浪！我沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)這種生活。今天這位流浪漢查利同樣是來(lái)自美國(guó)，我們和他一起去體驗(yàn)一下吧。首先，我們要明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同學(xué)們，請(qǐng)大聲地把它齊讀出來(lái)——

生（齊讀）：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 默讀批注，理清童話故事的情節(jié)。合作探究，理解童話的主旨。

二、閱讀批注，梳理童話內(nèi)容

師：為了讓大家更快地了解查利的流浪生活，老師特地設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）查利想去流浪的原因是什么？（2）查利在流浪過(guò)程中做了哪些事情？（3）家人對(duì)查利去流浪的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請(qǐng)大家拿起手中的筆，一邊默讀一邊思考，在原文中劃出這三個(gè)問(wèn)題的答案。（接著，學(xué)生默讀、批注9分鐘）

師：好了，同學(xué)們，小組之間相互檢查一下，如果有沒(méi)有完成的同學(xué)，馬上幫助他完成。我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：查利想去流浪的原因是什么？

生2：流浪漢不用學(xué)習(xí)怎么砍樹(shù)木、怎么滾木頭、怎么修壩，流浪漢不用練習(xí)游泳和潛水閉氣，沒(méi)有人注意他們的牙齒是不是鋒利，沒(méi)有人留心他們的皮毛是不是油滑。

生3：第二面的第一行有“快活又自在”幾個(gè)字。

師：不用干活，而且快活又自在。

生4：查利想當(dāng)流浪漢的原因，就是他只想干輕活不想干重活。

師：你是用概括的方式說(shuō)的，很好。那他去流浪的時(shí)候又做了哪些事情呢？

生5：踢石頭、吹歌、眺望遠(yuǎn)處的山、看云，看完云后去找睡的地方，然后吃完飯就睡著了。第二天他劃船回到他家人住的地方去干了一下零活，吃了一頓早餐，然后又去流浪了。在流浪的路上，他聽(tīng)歌，嗅花香，采黑莓吃，調(diào)皮地在圍欄上行走。中午為家里干了點(diǎn)零活，換了一頓午飯。晚上就在田野聽(tīng)大自然的合唱。后來(lái)他覺(jué)得流水吵到了他，就修了一道水壩，然后就在附近的一個(gè)樹(shù)洞睡著了。等他醒來(lái)的時(shí)候又與家人對(duì)了一下話，然后一起回了家。

師：你不僅語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，而且你的思路也非常清晰。剛才你說(shuō)他干了一些零活，他具體干了哪些零活呀？

生6：把大劃艇的水舀了出來(lái)。

生7：他往地窖堆過(guò)冬用的小樹(shù)，他幫爸爸修碼頭上的一塊木板。

師：剛剛還有同學(xué)提到他為自己修了一個(gè)池塘。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他想流浪的原因是不想干這些事兒，但現(xiàn)在在流浪的過(guò)程中，他把這些事全做了，而且還做得很好，很出色。我們來(lái)看一下，對(duì)這個(gè)想離經(jīng)叛道，想要去流浪的孩子，家人的態(tài)度是怎么樣的？

生8：一開(kāi)始的時(shí)候家人是反對(duì)的，從“這話聽(tīng)著可真讓人意外，爸爸說(shuō)”可見(jiàn)。后來(lái)家人的態(tài)度很快就轉(zhuǎn)變，這里寫到：“好吧，如果查利想做流浪漢，那就應(yīng)該去做流浪漢?！痹俸髞?lái)，大人們開(kāi)始懊悔：“讓那孩子跑去做流浪漢，我看沒(méi)有什么好處?！弊詈?，家人認(rèn)為他做不了流浪漢，變成了海貍。

師：你認(rèn)為他成為了一個(gè)海貍，而不再是流浪漢了，你在哪里讀到的？

生8：“能修這種池塘的流浪漢過(guò)不了幾天就要變成海貍的，爸爸說(shuō)?！币?yàn)樗呀?jīng)做了流浪漢不會(huì)做的事情，已經(jīng)漸漸脫離流浪漢這個(gè)身份，所以他父母認(rèn)為他不可能做一個(gè)流浪漢。

師：查利這個(gè)海貍和爸爸、爺爺有什么不同嗎？

生9：他的父輩這一代人每天都在工作崗位上辛勤地勞動(dòng)，但是他的兒子非常隨性，他想干活的時(shí)候就干活，他不想干活就可以去流浪。

師：你說(shuō)得好，這從文章中的哪句話讀出的？

生9：“有時(shí)我喜歡流浪，有時(shí)我喜歡修池塘?！?/p>

師：這是一只自由而又能干的海貍！查利最終不僅僅是成為父母期望中的能干的海貍，而且成為了他自己——獨(dú)一無(wú)二的海貍。每一個(gè)生命最本質(zhì)和最有價(jià)值的成長(zhǎng)，就是變成自己。

三、合作討論，探究主旨

師：家人的態(tài)度一開(kāi)始是感到非常驚訝，后來(lái)他們對(duì)查利的成長(zhǎng)又感到怎么樣?。?/p>

生10：驚喜。

師：噢，驚喜！你這個(gè)詞用得真好！為什么他一開(kāi)始不想學(xué)、不想做的事，在流浪的過(guò)程中都學(xué)會(huì)了，而且做得那么出色？剛才我已經(jīng)見(jiàn)識(shí)了你們非常出色的表達(dá)和思維能力，現(xiàn)在我希望聽(tīng)到更有深度和更有個(gè)性的想法。大家先在小組里討論，注意要做好記錄。（學(xué)生分小組討論，教師巡視指導(dǎo)，參與到某些小組的討論中）

師：好了，孩子們，剛才在有的小組的討論中我聽(tīng)到了非常好的想法?，F(xiàn)在咱們來(lái)分享交流。

生11：每一個(gè)少年心中都會(huì)有一個(gè)自命不凡的夢(mèng)想，就像毛澤東詩(shī)里說(shuō)過(guò)的：“恰同學(xué)少年，書生意氣，揮斥方遒?！笨赡軙?huì)有一絲狂妄，一絲放蕩不羈。查利是希望不按照套路來(lái)生活，但是進(jìn)入社會(huì)就會(huì)像蘇東坡的詩(shī)里所寫的：“長(zhǎng)恨此生非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?！蔽矣X(jué)得作者在反映一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就是不管你的夢(mèng)想是什么，社會(huì)總會(huì)是你的絆腳石，永遠(yuǎn)會(huì)羈絆你的夢(mèng)想，所以還是要腳踏實(shí)地地去做事。

師：好！你旁征博引地向我們陳述了你的觀點(diǎn)，你認(rèn)為查利想去流浪，是因?yàn)橛幸粋€(gè)自命不凡的偉大的夢(mèng)想，是嗎？

生11：我認(rèn)為，他有一個(gè)不希望被生活束縛，想自由自在地流浪的夢(mèng)想。

師：不希望被生活束縛，不想干爸爸媽媽要“我”做（的事），可為什么后來(lái)他都做了，且做得那么出色？

生11：因?yàn)檫@些事是他必須做的，這是一個(gè)人的能力所在。他是個(gè)非常出色的人才，只是不想腳踏實(shí)地地干活而已。

師：我先放棄話語(yǔ)權(quán)，讓你的同學(xué)來(lái)與你對(duì)話。

生12：我覺(jué)得他是個(gè)少年，青春期叛逆嘛。他父母逼他去修池塘、修水壩的時(shí)候，越是逼，他就越不想做，但如果沒(méi)有人逼，他就會(huì)做得很好。

生13：我認(rèn)為，查利是為了自己的生活，是因?yàn)樽约耗欠N想干就干、不想干就自由自在地獨(dú)處的想法引導(dǎo)著去干的。

師：也就是說(shuō)查利去干那些原本認(rèn)為是重活的事情，其實(shí)是為了他自己。你們認(rèn)為他最后能成為一個(gè)這么出色的海貍，擁有自己想要的生活，完全是因?yàn)樗约簡(jiǎn)幔?/p>

生14：我覺(jué)得一開(kāi)始他干這些零活其實(shí)是為了一些吃的，他流浪要活下去就得要一些吃的，就不得不干些零活。至于修池塘，那完全是海貍的本性，這是作為一個(gè)海貍應(yīng)該要做的事情。

師：沒(méi)錯(cuò)，海貍的天性就是要筑壩，但是我們現(xiàn)在是在一個(gè)童話的世界里，在這個(gè)童話里，查利想過(guò)的生活和父母期望的不一樣，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷？你們是怎么化解困惑的呢？你們有沒(méi)有也想過(guò)來(lái)一次說(shuō)走就走的流浪生活呢？

（學(xué)生小聲地議論紛紛，很多學(xué)生都表示有過(guò)與查利類似的想法。）

師：但后來(lái)你們?cè)趺礇](méi)能走出去？（學(xué)生七嘴八舌地回答。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，不現(xiàn)實(shí)。）

師：不現(xiàn)實(shí)，什么不現(xiàn)實(shí)？

生：沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。

師：也就是說(shuō)，自由或流浪是需要什么前提的？

生：錢！

師：對(duì)查利來(lái)說(shuō)他需要什么？（學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)錢，有的說(shuō)食物，有的說(shuō)是生存的能力。）

師：流浪也好，自由也好，總是需要前提的，擁有生存的技能才可能去獨(dú)立生活。查利的爸爸、媽媽、爺爺一開(kāi)始是懷著怎樣的心態(tài)和這個(gè)流浪漢先生說(shuō)再見(jiàn)的？

生15：忐忑不安。

師：既然如此，為什么還要讓孩子出走呢？

生16：我覺(jué)得是讓小海貍?cè)L試克服困難，過(guò)不下去時(shí)他就會(huì)回家了。

師：他們是不是想著先讓孩子在外面吃吃苦頭、碰碰壁，然后回來(lái)？我們回到文章中去，看臨走的時(shí)候他媽媽說(shuō)了什么話？

生17：媽媽說(shuō)，準(zhǔn)時(shí)回家吃飯。

師：還有呢？

生18：別忘了刷牙。

師：第二天回來(lái)時(shí)查利——

生19：身上毛很亂。

師：這算是他碰壁了嗎？

生20：沒(méi)有。

師：他父母給他提供了什么？我們來(lái)看一下，第二天回來(lái)的時(shí)候……

生21：提供了零活。

生22：行動(dòng)的動(dòng)力。

師：為什么是行動(dòng)的動(dòng)力？

生23：因?yàn)樗麐寢尣幌嘈潘茏龅?，而他想讓媽媽看到他能做到?/p>

師：既然孩子要出去做這么不靠譜的事，為何父母要跟他說(shuō)再見(jiàn)，要給他帶東西出去，第二天還要讓他來(lái)家里干活掙錢？

生24：將計(jì)就計(jì)。他不是不想干重活嗎，那就給他打點(diǎn)工。

師：你把爸爸媽媽的用心形容為將計(jì)就計(jì)，這個(gè)詞很巧妙。他們就是這樣讓查利實(shí)現(xiàn)流浪的愿望，并最終，查利給他們帶來(lái)了驚喜。孩子們，查利是讓很多孩子和大人們羨慕的一個(gè)海貍，他的父母非常睿智，給予了他愛(ài)和選擇生活的權(quán)利，他最后在自由的流浪中學(xué)會(huì)了生存的技能。就像蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的：我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，生活就是最好的老師！

四、聯(lián)系生活，延伸拓展

師：查利的父母有沒(méi)有讓你聯(lián)想起你的父母？

生25：有一次回家的路上，我沒(méi)有錢坐車， 像個(gè)流浪漢一樣走來(lái)走去。那時(shí)候我身高還不到一米二，走到一個(gè)公交站，車來(lái)了，一上車司機(jī)說(shuō)免費(fèi)，就坐車回到了家?？匆?jiàn)我，我媽很驚訝，覺(jué)得不可能，她馬上就哭了。

師：如果媽媽讀過(guò)這篇童話，她應(yīng)該是為你而笑！請(qǐng)大家把這篇童話帶回家，和爸爸媽媽一起讀一讀，交流一下彼此的感受。最后，希望孩子們直面生活的挑戰(zhàn)，希望你們每個(gè)人能像查利那樣去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)生活的技能。

……

課后反思

反復(fù)閱讀《流浪漢查利》這篇童話后我體會(huì)到，生活本身就是一個(gè)人成長(zhǎng)的最好老師。查利的父母深諳這一點(diǎn)，所以他們給予了查利愛(ài)的呵護(hù)和自由的空間，讓查利在流浪生活的真實(shí)體驗(yàn)中獲得了成長(zhǎng)。然而，該如何讓沒(méi)有任何預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的初一學(xué)生在40分鐘里發(fā)揮自身的主動(dòng)性，體味出其中的內(nèi)涵呢？在與同事的幾番研討后，我們決定選擇最樸素的教法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，梯度推進(jìn)。上課伊始，我以認(rèn)識(shí)新朋友查利、談?wù)摿骼藶橐?，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的興趣，接著以“和查利一起去流浪，尋找新的發(fā)現(xiàn)”的導(dǎo)語(yǔ)，給予學(xué)生一種參與者的代入感進(jìn)入文本閱讀。我給予學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，主要是保證每人都有充分感受童話內(nèi)容的時(shí)間與空間，保證后面的交流環(huán)節(jié)不會(huì)被架空。這一環(huán)節(jié)看似用去很多時(shí)間，但我認(rèn)為非常必要，語(yǔ)文課堂首先就需要有安靜閱讀的時(shí)間。

以生為本，尊重學(xué)情。當(dāng)按照教學(xué)預(yù)設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)時(shí)，我很快發(fā)現(xiàn)每一步要求學(xué)生都極快地完成了，我意識(shí)到眼前這班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。是強(qiáng)按牛頭喝水般地拉著學(xué)生按照原本的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是拋開(kāi)預(yù)設(shè)，還學(xué)生以閱讀的自由與自主？我以為，不管是我還是學(xué)生，都只有在真實(shí)的課堂中才能獲得真正的成長(zhǎng)。于是我拋開(kāi)一板一眼的預(yù)設(shè)，用自己并不精湛的課堂技藝調(diào)控著課堂，中間一度顯得被動(dòng)，但我依然慶幸自己沒(méi)有生拉硬拽，而是放手讓學(xué)生用自己的一顆童心去感受童話的真善美。

忽略品讀，語(yǔ)文味淡。作為文學(xué)作品，品讀語(yǔ)言之美是語(yǔ)文課堂上不可缺少的，而本節(jié)課上，語(yǔ)言的品味被我忽略了，對(duì)中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)更是缺少了通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)其深入理解童話的機(jī)會(huì)，這是一大遺憾。

（作者單位：廣東東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）