馮汝明

【摘 要】 作為新時代的初中生物教師，對教材中教學知識的使用，不能只是為了“教教科書”，而是要學會“用教科書教”。就是能根據(jù)自己所教學的學生實際，對教材進行研究，把握教材的特點和優(yōu)點，有效創(chuàng)新出符合自己教學實際的知識。文章通過對北師大版教材進行知識結構、重點歸納、實驗操作三方面的創(chuàng)新，讓學生熱情高漲、感受成功喜悅、享受探究樂趣，既提升了學生對所學知識的認識、理解、概括、歸納和動手操作的能力，又提高了課堂教學效果，為培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

【關 鍵 詞】 教材；創(chuàng)新；趣味；能力

發(fā)展性課堂教學評價認為，教師在備課時，對教學內容應該：處理得當——對教材加工、整理做到抓住重點，揭示本質，詳略得當，不生搬硬套教材；熟練自如——對所涉及的教材內容運用自如，不照本宣科。從事多年的初中生物教學，我發(fā)現(xiàn)所用的教材版本，對知識點的表述，存在著不夠科學的地方，有了這個認知后，為了更好地搞好初中生物學教學工作，提高課堂教學效果，也為了讓所教學的知識符合學生實際，讓學生更加容易理解和掌握，促進學生能力的發(fā)展。在備課時，我一方面對所教學的教材（北師大版）認真?zhèn)湔n，同時，也對教材資源進行了認真研究，創(chuàng)造性地對所教學的一些教學內容，進行了幾點嘗試性的知識創(chuàng)新，不但提高了學生學習生物的興趣，也使課堂教學更有效和充滿活力，讓學生的理解、歸納和動手能力得到了提高。

一、知識結構創(chuàng)新，讓學生熱情高漲，提高對知識的認識和理解能力

初中生物的每個章節(jié)，都是通過小標題來總結所要學習的知識，這有助于學生對知識結構的理解，讓教師傳授新知識時層次分明。如在學習《動物在生物圈中的作用》時，根據(jù)標題構建的知識結構如下：

1. 動物是生物圈中的消費者；

2. 動物是食物鏈的結構成分；

3. 動物對植物生活產生的（積極、不良）影響。

在教學中，一開始，我是根據(jù)這個知識結構進行分析教學的，但是，這個表述形式，讓學生有所誤解，并提出一個問題：動物是食物鏈的結構成分，這就是動物在生物圈中的一個作用嗎？那為什么在七年級下冊學習“植物在生物圈中的作用”時沒有這樣表述“植物是食物鏈的結構成分”，而表述為：綠色植物在生物圈中的作用包括，綠色植物是生產者、維持大氣中碳氧平衡、促進生物圈水循環(huán)。

針對學生的疑問，經過深刻思考后，我對《動物在生物圈中的作用》知識在教學時進行了有效創(chuàng)新，我利用動物的食性分析，幫助學生建立簡單的食物鏈、食物網的概念，經過分析食物鏈、食物網的動植物的動態(tài)平衡，從而引入生態(tài)平衡的概念，最后得出結論：動物是食物鏈的結構成分，動物在維持生態(tài)平衡中起重要作用。

這樣的教學設計和知識的改動、創(chuàng)新，讓所學的知識結構一目了然，學生非常喜歡這樣的教學設計，經過一段時間的學習，在新課程學習時，我嘗試著讓學生按照課文的重點要求，按照自己的理解進行知識結構的構建，并讓學生進行評價、相互打分，這樣一來，學生構建知識結構的熱情高漲，不但提高了學生對生物課的學習興趣，也提升了對知識的理解、認識的能力，同時也取得了較好的課堂教學效果。

二、重點歸納創(chuàng)新，讓學生感受成功喜悅，提高對知識的概括和歸納能力

在對《微生物在生物圈中的作用》這個內容的分析中，我發(fā)現(xiàn)了教材對微生物的營養(yǎng)方式、微生物的地位、例子都有比較充分的論述，但是缺乏對“微生物在生物圈中的作用”的概括。

這種通過圖表的分析研究，引導學生歸納重點和意義的嘗試，一開始，學生接受程度參差不齊。我嘗試著通過布置作業(yè)的形式，要求學生對一些章節(jié)中有聯(lián)系的內容進行歸納，并對一些好的作業(yè)，給予表揚、展示。經過多次的訓練，學生的歸納和概括能力，從開始的生硬抄襲、照本宣科，到后來所設計的表格，質量越來越高了，有些學生還認為，從中可以感受到成功的喜悅，并能提高學習的自信心，幫助了學生明確學習目的，也提升了學生對知識的概括和歸納能力，讓課堂教學效果和學生的學習效率更高。

三、實驗操作創(chuàng)新，讓學生享受探究樂趣，提高動手操作能力

在課堂教學中，指導學生進行實驗操作、實驗觀察，認識、布局、描繪生物圖，是初中生物教師的一項任務，為取得較好的實驗效果和作圖效果，我對實驗操作和生物作圖的描述進行了巧妙創(chuàng)新。如在學習《制作并觀察植物細胞的基本結構》時，在指導學生進行該實驗前，我向學生強調下面兩點：

1. 標本必須薄而透明。因為可見光要穿過被觀察材料時才能看清物像。這就要求學生在取材時注意材料厚薄的問題，也可以提醒學生在實驗操作時可自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，如不少同學在操作時把標本放入載物臺觀察后發(fā)現(xiàn)視野一片黑暗，這時學生就會發(fā)現(xiàn)分析是材料的厚薄問題了。

2. 生物圖的畫法及注意事項：

（1）圖的大小要適當，在紙上的位置要適中。一般稍偏左上方，以便在右側和下方留出注字和寫圖名的地方。

（2）先用削尖的鉛筆（一般用3H的），根據(jù)觀察到的物像（不能抄書），輕輕地畫出輪廓，經過修改，再正式畫好，務必使圖形真實。

（3）圖中比較暗的地方，用鉛筆點上細點來表示（越暗的地方，細點越多，不能以涂陰影表示暗處）。

（4）字盡量注在圖的右側。用尺引出水平的指示線，然后注字。

（5）在圖的下方寫上所畫圖形的名稱。

通過這兩個方面的分析和提醒后，我要求學生一方面按照老師的提醒動手實驗，同時，我也要求學生在動力操作實驗和練習作圖時，有了新的發(fā)現(xiàn)或好的方法時，及時與老師進行交流、溝通，對于這種有發(fā)現(xiàn)和心得的學生，我是大力表揚和鼓勵的，這樣做可以讓學生從心理上樂意動手，行動上喜歡動手，學生對實驗操作的動手能力有了很大的提升了，也有助于使顯微鏡操作初學者有一個規(guī)范的作圖意識，并養(yǎng)成一個良好的作圖習慣。學生完成作圖后，我會從中選出一些優(yōu)秀的作品進行物質上的獎勵，同時，也設置了進步獎。這樣一來，學生對實驗操作和作圖有了很大的興趣，從不愿、不敢動手，到想動手、樂于動手、善于動手。不但提升了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生勤思考、勤動手的良好習慣，為把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎。

實踐證明，這種對教材知識進行有效創(chuàng)新的嘗試，使教師傳授知識時做到比較全面、條理分明；讓課堂教學充滿活力，也讓學生也比較容易理解和接受，在老師的指導下，學生的認知、歸納、動手等能力得到了提升，從而為進一步培養(yǎng)學生的分析研究問題、解決問題的能力，作了很好的鋪墊。為培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

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