宋鴻進(jìn)

【摘 要】

初中生在寫作訓(xùn)練中要注意到情感抒發(fā)對(duì)于文章整體性把握的重要性，而教師也要通過不同的教學(xué)手段把學(xué)生的情感充分激發(fā)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)到不同類型的情感后能夠形成自己的認(rèn)識(shí)，能夠在自己的文章中滲透自己的真實(shí)情感。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文教學(xué) 思考

在作文教學(xué)的規(guī)定中說到，寫作要讓感情真摯，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)自然世界、社會(huì)文化、人生發(fā)展的獨(dú)特觀念以及真實(shí)的體驗(yàn)。所以中學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)世間事物的深刻探索和思考，加強(qiáng)內(nèi)心的情感抒發(fā)和表達(dá)，在寫作訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)自己的思維能力。因而教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境有更多的關(guān)注。

一、“情”從何而來是寫作思考的源頭

寫作作為一種情感抒發(fā)的形式，對(duì)作者和讀者都起著比較大的影響作用。文章好壞的評(píng)定也常常與文章情感抒發(fā)的真實(shí)性離不開，所以中學(xué)生在寫作時(shí)也要想象到如何把自己的真實(shí)感情注入到文章中，這里就涉及到一個(gè)問題：“情”從何而來。人類的感情是豐富多彩的，所有感情的來源也是多種多樣的，從生活、學(xué)習(xí)、工作、游玩……各個(gè)活動(dòng)都充斥著感情，所以教師要去引導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找自己的情感，去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。教師可以采取一些教學(xué)手段讓學(xué)生去記錄自己的情感，例如可以讓學(xué)生在家里幫自己的媽媽做一次飯，寫下買菜、摘菜、做菜的過程，以及家人在享受佳肴的情景；還比如可以記錄下與朋友在周末游玩的過程，去了哪些地方、做了些什么事情、心情如何等問題就是可以記錄的內(nèi)容。這種記錄的方法不一定要求擬成文，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的情感來源，學(xué)會(huì)記錄自己的生活，和回憶自己的生活，這些都是寫作思考的源頭，給學(xué)生寫作提供了一定的素材和主題。

除此外，教師還可以要求學(xué)生去表達(dá)和交流自己的情感。例如在語文課文學(xué)習(xí)完后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：課文講述了什么事情、課文表達(dá)了作者什么情感等都是學(xué)生可以關(guān)注的話題。學(xué)生考慮后可以與同桌或者小組進(jìn)行討論，說出自己的看法，并且寫下其他同學(xué)的觀點(diǎn)，最后一起根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫下的內(nèi)容做出總結(jié)。這樣形勢(shì)的教學(xué)也是一種對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的方法，學(xué)生通過交流討論和記錄的方法能夠?qū)δ骋粋€(gè)觀念或者事物形成自己的認(rèn)識(shí)，從而逐漸從這樣的訓(xùn)練中找到情感的來源。

二、增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)濃厚的人文氣質(zhì)

情感抒發(fā)是每個(gè)作品的根本目的，寫作的目的也是為了達(dá)到一種感情升華的目的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感真實(shí)性抒發(fā)過程中也要滲入其他形式的作品來讓學(xué)生感知，比如美術(shù)作品、影視作品、攝影作品、舞蹈作品等，雖然形式多樣，當(dāng)時(shí)本質(zhì)的目的也和寫作一樣，即表達(dá)一種思想和情感。例如蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主題為“摯愛親情”，根據(jù)這個(gè)主題，教師也可以找來各種各樣的作品類型。比如許多油畫作品就是關(guān)于親情主題的，教師首先展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察畫中的人物和場(chǎng)景，揣摩其中的思想情感，然后邀請(qǐng)學(xué)生說出這幅畫表達(dá)的是什么？通過畫中的細(xì)節(jié)能夠看出什么情感性的內(nèi)容？這些問題也是跟寫作緊密相關(guān)的，學(xué)生對(duì)畫的思考也是對(duì)素材的思考，對(duì)生活場(chǎng)景的回憶，是一種潛移默化式的情感積累過程，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠去欣賞不同的藝術(shù)作品或者文學(xué)作品，增強(qiáng)自身的人文氣息。

除了教師去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞外，教師也還要去鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找相關(guān)的作品來鑒賞，并且寫下感想。例如在學(xué)習(xí)完蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《范進(jìn)中舉》這篇課文后，教師就可以要求學(xué)生自己去搜查關(guān)于《儒林外史》的影視作品或者書籍，找出其中的章節(jié)進(jìn)行鑒賞，寫下自己對(duì)所鑒賞內(nèi)容的觀點(diǎn)。這樣的形式不僅加大了對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的了解，也為寫作的情感表達(dá)能力提升提供了一定的渠道。待到這種形式的學(xué)習(xí)發(fā)展到一定的程度后，學(xué)生的情感變?yōu)樽匀欢坏亓髀对谧魑闹?，這便是訓(xùn)練和思考所帶來的效果。

三、對(duì)不同的情感類別進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練

人類的情感是豐富多彩的，在這樣復(fù)雜的情感中，教師應(yīng)該做出相關(guān)性的歸納，讓學(xué)生從不同的情感中體會(huì)到不同的內(nèi)涵。例如蘇教版初初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“童年趣事”，這個(gè)單元表達(dá)的就是一種對(duì)兒時(shí)回憶的情感，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己兒時(shí)的趣事或者玩伴進(jìn)行描寫，在文中表達(dá)自己對(duì)童年的回憶；還比如蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主題為“愛國(guó)情懷”，教師便可以要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美或者對(duì)祖國(guó)的歷史的抒情；又比如蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元，主題為“道德修養(yǎng)”，教師可以要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)上所見所聞的事件進(jìn)行相關(guān)性描述，表達(dá)自己對(duì)道德品質(zhì)重要性的看法。由此可見，語文教材中的情感性主題是非常豐富的，教師可以首先以教材的課題作為學(xué)生練筆的主題，讓學(xué)生在不同主題的寫作中體驗(yàn)不同的情感，從而加強(qiáng)自己對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，待認(rèn)識(shí)到一定程度后，學(xué)生便會(huì)有著自己獨(dú)特的想法和情感，也就是“情到濃時(shí)自成文”，寫作對(duì)于學(xué)生來書也就會(huì)不是一個(gè)難題了。因此教師在教學(xué)手段方面也要采取一定的有效對(duì)策，把不同的情感類型感悟都納入到寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練中來，讓學(xué)生品讀到人間百態(tài)。

總體而言，情感表達(dá)一直都是寫作的重中之重，初中生在寫作訓(xùn)練中也要注意到情感抒發(fā)對(duì)于文章整體性把握的重要性。而教師也要通過不同的教學(xué)手段把學(xué)生的情感充分激發(fā)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)到不同類型的情感后能夠形成自己的認(rèn)識(shí)，能夠在自己的文章中滲透自己的真實(shí)情感。

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