李彩珠

從教育學(xué)的角度分析兒童的差異，主要體現(xiàn)在兒童在學(xué)習(xí)上的特殊性。因此，特殊的兒童也就是在學(xué)習(xí)中有特殊需求的學(xué)生，這些特殊需求源于他們自身的差異。所以學(xué)校在對小學(xué)生進行教育時，要對學(xué)習(xí)成績不理想的小學(xué)生，有嚴(yán)重強迫癥的小學(xué)生，智力受障的小學(xué)生，有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的“怪”學(xué)生等這些特殊的學(xué)生進行研究。

一、認真引導(dǎo)

每個班級或多或少都會存在幾個與眾不同的學(xué)生，他們或許是成績較差，或者是患有心理疾病，也有可能是智力上的問題。這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中往往會表現(xiàn)出與他人不一樣的行為，比如反應(yīng)遲鈍，行為古怪，性格執(zhí)拗等。這些差異會導(dǎo)致這些小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到孤立，因此，教師在對這些學(xué)生開展教育時，要了解他們存在這些差異的原因，對他們的行為要表示理解，不能歧視每一個學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要認真開導(dǎo)和鼓勵這類學(xué)生，反復(fù)強化他們的思想和行為，讓這類學(xué)生能夠主動融入到大集體的學(xué)習(xí)和生活中。在習(xí)作課《我想看—老師最可愛的小東西》時，教師拿出一個小盒子并搖了搖，告訴學(xué)生這就是老師最喜歡的小東西。學(xué)生們都很好奇，教師讓大家都發(fā)散思維猜一猜，把想到的寫下來，待會讀給大家聽，寫得最好的三名學(xué)生可以上前觀看是什么東西。被選中的寫得最好的一名學(xué)生上前看完盒子里面的東西之后，其他學(xué)生都盯著這名同學(xué)看，這時候教師讓大家寫下此刻的感受，寫得最好的兩名學(xué)生可以上前觀察。在讀完片段后，教師選出兩名學(xué)生。其他學(xué)生雖然很好奇，但是名額已經(jīng)滿了，他們有的很氣憤，有的很失望，還有的在抱怨。這個時候教師讓大家寫出為什么特別想看的原因，寫好了就給大家看。大家紛紛提筆，寫完后，教師告訴大家，其實老師最喜歡的最可愛的小東西就是你們呀，同學(xué)們都很開心，原來他們在老師的心里都很重要。接下來教師讓學(xué)生把剛才寫下的片段加工成一篇文章，這樣的寫作就簡單很多。

二、分類研究

對特殊的小學(xué)生進行分類研究可以發(fā)現(xiàn)，他們在一些方面有共同之處，在某些方面又有不同的特點，所以針對這些學(xué)生的教育，要講究和而不同，尋找最適合他們個性發(fā)展的教育方式。

1.共性處

抓住成績不理想的學(xué)生以及隨讀生的共性，即在課堂上跟不上教學(xué)的進度，在學(xué)習(xí)上存在較大問題。對這類學(xué)生可以進行分層次教學(xué)，這種教學(xué)主要包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)標(biāo)、輔導(dǎo)、施教以及評價。分層設(shè)標(biāo)在分層教學(xué)中是基礎(chǔ)內(nèi)容，實施分層教學(xué)是主體，分層次進行輔導(dǎo)是教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，評價是教學(xué)的總結(jié)階段。基礎(chǔ)環(huán)節(jié)分層設(shè)標(biāo)指的是在教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容分層次，課分為兩層或者三層，除了對所有學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)外，還要單獨對這些特殊的學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。分層施教主要指教師在教學(xué)的時間、內(nèi)容以及教學(xué)方式上要有整體和差異的層次性，對一般學(xué)生和特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上要有層次性。分層輔導(dǎo)指的是在輔導(dǎo)方式上要采用課上和課后、教師和學(xué)生這兩種輔導(dǎo)結(jié)合進行。分層評價指的是針對不同學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要實施客觀的評價。

2.差異處

隨班跟讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一些障礙，教師要結(jié)合他們自身的特點，探索一條適合他們學(xué)習(xí)的方法，來提高他們的參與意識和學(xué)習(xí)能力。四年級有個學(xué)生智力有些問題，但是她學(xué)習(xí)很努力，上課精力也很集中，在小年級階段還不明顯，隨著年級升高，數(shù)學(xué)成績差異非常明顯，但是其他學(xué)科的差距還是比較小。語文教師為了幫助這名學(xué)生，在上課提問問題的時候會先走到該同學(xué)身邊，聽聽她的答案，如果這位學(xué)生的答案不正確，教師就不告訴其他學(xué)生，如果正確就鼓勵她積極回答問題。這樣這名學(xué)生的自信心和參與意識逐漸得到了提高，成績也取得了明顯的進步。語文教師還經(jīng)常把該同學(xué)寫的優(yōu)秀作文拿來展示給其他學(xué)生，其他同學(xué)也越來越佩服她。

3.對學(xué)生要取長補短

學(xué)困生不一定是沒有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，他們也很有可能有較高的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不一定所有的學(xué)科都學(xué)不好，他們也可能會有比較突出的學(xué)科。例如，三年級的一次語文課上，有一個小男孩聽課非常認真，上課回答問題思維也很活躍，但是看他的作業(yè)本，卻令人大吃一驚。小男孩寫的字很難辨認，很多字也只寫了一半，錯別字也頻頻出現(xiàn)?？荚嚲砩系淖忠埠苠e字連篇。作文中大多數(shù)的字都缺胳膊少腿，句子殘缺不全，面部全非，但成績居然還勉強及格。數(shù)學(xué)教師說這個孩子的知識面很廣泛，平時思維很敏捷，數(shù)學(xué)成績也不是很差。家長也說自己的孩子平時興趣廣泛，熱愛科學(xué)，對圖形特別敏感。這樣的孩子明顯優(yōu)點和缺陷非常明顯，如果能夠得到正確引導(dǎo)，一定會在某些區(qū)域大放異彩。但是該孩子在漢字書寫上有很大問題，這對他的發(fā)展有很大的影響。所以，針對這類學(xué)生，教師要在寫字、認字等方面多加指導(dǎo)，通過練習(xí)彌補他的缺陷。

每個學(xué)生都是獨特的，每一個生命都有自己存在的價值。對老師來講，學(xué)生的潛能有大有小，他們在智力上是存在差異的，但是教師不能放棄每一位學(xué)生，要盡最大的可能去幫助特殊的學(xué)生，給他們耐心的指導(dǎo)和真心的鼓勵，通過引導(dǎo)讓他們能夠真正地融入到集體中，獲得更好的發(fā)展平臺。