王軼

【摘 要】

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生交流的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵因素之一。因此教師在教學(xué)中要注意優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)力 課堂提問(wèn) 優(yōu)化

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力的總和。課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生交流的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐表明，問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象。問(wèn)題問(wèn)得不當(dāng)，則容易徒具形式，浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)髿W(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要注意優(yōu)化課堂提問(wèn)，通過(guò)最有效的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

一、提問(wèn)直擊教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是要解決為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總有一定的目的、興趣和需要，目的越明確，興趣越濃厚，需要越強(qiáng)烈，動(dòng)力越強(qiáng)勁。因此在課始，可以根據(jù)教學(xué)目的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。但不同的課文，提問(wèn)的切入點(diǎn)有所不同。

1.依據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)

案例1《霧凇》課始談話：

中外游客來(lái)到吉林觀賞霧凇，看到這奇特的景觀，人們心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，你們猜猜是什么？

《霧凇》重點(diǎn)寫了霧凇的形成過(guò)程，寫得非常清楚且很有條理。課始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出游客心中的疑問(wèn)：霧凇怎么形成的？實(shí)際上這也是學(xué)生心中的疑問(wèn)，同時(shí)還是本課的教學(xué)重點(diǎn)。直擊教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的、內(nèi)在的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2.依據(jù)單元特色來(lái)提問(wèn)

案例2教學(xué)《詹天佑》課始談話：

師：最近我們學(xué)了幾篇寫人的文章，先請(qǐng)大家回憶《錢學(xué)森》《鞋匠的兒子》的主要內(nèi)容，完成相應(yīng)的填空。（略）詹天佑是個(gè)怎樣的人？課文寫了一件什么事？（教師根據(jù)學(xué)生的回答完成表格。）

師：作者為什么選擇這件事呢？又是通過(guò)什么來(lái)對(duì)人物展開(kāi)具體描寫的呢？

《詹天佑》是蘇教版第十一冊(cè)第六單元的一篇課文，該單元所選的課文都是寫人的，習(xí)作6也要求學(xué)生寫一位家鄉(xiāng)的名人，因此我們?cè)趯W(xué)課文時(shí)不僅要了解人物，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫法，掌握寫人這類文章的寫作技巧。因此在課始，我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出本單元寫人的文章都是選擇典型事跡，通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)和特點(diǎn)。再通過(guò)提問(wèn)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

教者要善于通過(guò)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的過(guò)程，提問(wèn)時(shí)教者可以把握以下幾個(gè)原則：

1.漸進(jìn)性和雙邊性原則

案例3《霧凇》

出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

師：你能在這兩句話里找到霧凇嗎？生答（略）

師：從銀線、銀條到形成銀松雪柳的霧凇奇觀，需要十幾個(gè)小時(shí)。要想把這個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚，你打算用上哪些詞？生答（略）

師：“鍍”這個(gè)字沒(méi)人打算用嗎？我給大家講講什么叫做“鍍”， （略）現(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)要不要用這個(gè)字？生答（略）

理解作者是怎樣把霧凇的形成過(guò)程寫得有條理的，是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫語(yǔ)言的精妙，我設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)運(yùn)用了漸進(jìn)性原則。先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫霧凇樣子的詞，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示霧凇形成的速度、程度、順序的詞。這兩個(gè)問(wèn)題不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的層次性，還把審視文本的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去獲取知識(shí)。

在這個(gè)案例中，我充分考慮到學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)就能解決的和理解有難度的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到師生之間相互尊重、彼此溝通，遵循了雙邊性原則。

2.可操作性和生成性原則

案例4《詹天佑》

師：昨天老師布置同學(xué)們思考課后習(xí)題3，我在同學(xué)們所畫的圖里找出了幾張，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第5小節(jié)，看看這幾幅示意圖對(duì)嗎？如果不對(duì)，存在什么問(wèn)題？

生讀書并思考。

師：哪幅圖上畫的居庸關(guān)和八達(dá)嶺是正確的？為什么？生答。（略）

師：你真會(huì)讀書，再來(lái)看看八達(dá)嶺隧道的開(kāi)鑿的方法，哪幅圖正確，為什么？

居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開(kāi)鑿方法是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如果直接提問(wèn)它們的開(kāi)鑿方法是什么？不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我遵循可操作性原則，采用課前讓學(xué)生先根據(jù)課文畫圖的方法，通過(guò)提問(wèn)在糾錯(cuò)中深刻理解文本，在共同觀察、想象、分析、綜合等思維過(guò)程中，引起學(xué)生之間的思維碰撞，達(dá)到激活思維的目的。同時(shí)遵循生成原則，利用學(xué)生中生成的資源，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、牢固掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

三、提問(wèn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

所謂學(xué)習(xí)毅力，就是要解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合反映。只有當(dāng)學(xué)生具備應(yīng)有的恒心、耐力、意志力、堅(jiān)持力時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)行為的持久性。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間較短，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力較弱。教者可以通過(guò)設(shè)計(jì)能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

1.建立愿望

案例5《霧凇》

師：大家想不想當(dāng)小導(dǎo)游呀？

師：現(xiàn)在大家都已成為豬豬旅行社的初級(jí)導(dǎo)游，想不想當(dāng)中級(jí)導(dǎo)游呀？

師：你們想當(dāng)高級(jí)導(dǎo)游嗎？說(shuō)明性的文章，偏重科學(xué)性，學(xué)生并不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我結(jié)合文體的特點(diǎn)和本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了豬豬旅行社招自愿者小導(dǎo)游的活動(dòng)，通過(guò)三個(gè)不同層次的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.樹(shù)立榜樣

案例6《詹天佑》

師：老師選了幾篇閱讀批注，大家看看哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？

生1：顧靜怡同學(xué)的批注寫得很詳細(xì)，體會(huì)深刻。

生2：盛立源書寫十分工整。

生3：李靜婷抓住了句子中的兩個(gè)近義詞“精密和周密”，很會(huì)學(xué)習(xí)。

……

榜樣的力量是無(wú)窮的。展示學(xué)生中優(yōu)秀的閱讀批注，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，暗暗地將他（她）作為自己的榜樣去模仿，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，把學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為意志力量。

總之，課堂提問(wèn)，貴在精不在多。語(yǔ)文課上只有優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能讓學(xué)生充分地讀，盡情地說(shuō)，精心地寫；才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】基于腦科學(xué)鍛造全人學(xué)習(xí)力【M】.南京師范大學(xué)出版社，2012

【2】董素艷.引發(fā)思維的提問(wèn)策略【J】.中國(guó)教育學(xué)刊

【3】如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力之策略【Z】.追逐的博客