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【摘 要】

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的主要目的是：確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要尊重教學(xué)的主導(dǎo)作用，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以下是筆者在新課改教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍

首先，教師要樹立學(xué)生本位的思想，塑造新型的師生關(guān)系。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充分的自由，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問、敢于創(chuàng)新，教師不再牽著學(xué)生的鼻子走，更不能將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道。

其次，辯證對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。創(chuàng)造活動(dòng)既是一種智力活動(dòng)，又是一種精神狀態(tài)。學(xué)生創(chuàng)造的“產(chǎn)品“，無(wú)論大小、正誤，都是經(jīng)過了一番思考，付出了自己的努力。因此，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造萌芽，教師要給予積極的扶植。對(duì)學(xué)生正確、合理的創(chuàng)造，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)更深層次發(fā)展；即使對(duì)有明顯錯(cuò)誤，不合理的創(chuàng)造，也不要輕易否定，應(yīng)一分為二，盡量找出其中合理的成分，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于思考、勤于鉆研的精神。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過程，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富知識(shí)、開拓視野。積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟?gòu)V闊的空間。所以，閱讀教學(xué)中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有熟讀，語(yǔ)言文字理解還不充分的情況下就將某個(gè)情節(jié)加以“發(fā)散”，看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上游離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開他的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)求異創(chuàng)新思維

善教者是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。創(chuàng)新見解往往是從質(zhì)疑產(chǎn)生的，教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生提出的各種疑問做出妥善處理，還要鼓勵(lì)有了疑問而不敢發(fā)言的學(xué)生大膽的把自己的疑問提出來(lái)，更要想法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的事物感興趣，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題。在教《曹沖稱象》一課時(shí)，遇到這樣的問題：“我們有沒有比曹沖稱象更好的辦法？”學(xué)生在贊嘆古人聰明之余，同時(shí)向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，竟想不到學(xué)生說(shuō)出了很多方法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，我不用石頭，用泥土，因?yàn)榘哆吘陀心嗤?，取土方便?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿幾個(gè)大瓢把水從船外舀到船內(nèi)……”有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不用石頭、泥土，也不用水，改用人。因?yàn)槿寺犞笓]喊上就上，喊下就下?！睂W(xué)生的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。學(xué)生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

四、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多項(xiàng)性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形式求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。小學(xué)生天性好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物愛問什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說(shuō)法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲑|(zhì)疑。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨即指導(dǎo)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是好在哪里呢？學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來(lái)，可以讓人看?！薄爱嬒聛?lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)過程匯總品嘗到求異、探索的樂趣，提高閱讀興趣。

五、為學(xué)生提供廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍按自己的設(shè)計(jì)組織教學(xué)。這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、硬拉著學(xué)生“跟我學(xué)“的做法，導(dǎo)致學(xué)生失去了嘗新的欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新意識(shí)被扼止于萌動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)生“分低能”“越學(xué)越?jīng)]靈氣”的不良后果。所以，我們教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們充分參與解決問題的實(shí)踐，充分發(fā)表自己的意見，充分展示自己的學(xué)習(xí)過程；千萬(wàn)不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和解決問題的主體地位，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為空談。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的讀、背、說(shuō)、寫、思成為課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，達(dá)到這樣一種境界，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是紙上談兵了。

【參考文獻(xiàn)】

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