蔣曉崇

隨著對《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的不斷深入，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念正逐步為大家所接受。但如何把握好一堂課的時和效，即在一堂語文課中，如何在四十分鐘內(nèi)，充分利用好每一分鐘，達(dá)到教學(xué)效果，這讓不少老師頗感茫然。我覺得應(yīng)該抓住根本，那就是如何扎實(shí)有效地抓好語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)上充分利用時間，提高效率。談?wù)勎沂侨绾螐南旅鎺讉€環(huán)節(jié)中把握語文課堂教學(xué)的時和效。

一、在組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文上把握好時和效

首先，有效的自學(xué)活動，必須融入個體的積極思考與體驗(yàn)，做到不盲從課本，在自學(xué)課本時，要讓學(xué)生知道一些習(xí)慣性思考題，在初讀課文時自然而然就想到這些問題。如讀文章首先就想到這篇文章講的是什么內(nèi)容？文章中有沒有道理？是什么道理？為什么要學(xué)這篇文章？讓學(xué)生的思考融入對課本的自學(xué)之中去，形成自己獨(dú)特的感受和經(jīng)歷，變注重課本的想法與自學(xué)的結(jié)果為注重學(xué)生的感悟過程與不同的自學(xué)狀態(tài)。這樣就為課堂教學(xué)惜時增效提供了一個鋪墊。

其次，課前要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的思考過程簡要寫出來。例如：預(yù)習(xí)問題，①通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么？②預(yù)習(xí)中你有什么不懂的問題？③預(yù)習(xí)后你有沒有其它想要提出的問題？預(yù)習(xí)后老師要及時進(jìn)行學(xué)情了解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了在他的自學(xué)范圍內(nèi)了解了課本所要學(xué)的內(nèi)容。

最后，還要注重學(xué)生自學(xué)交流互動促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生盡快地學(xué)到語文知識，也是提高時效的一個好方法。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都可能有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。因此學(xué)生在自學(xué)活動中會形成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些獨(dú)特的個性應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一起成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源。通過師生、生生、生本對話交流，學(xué)生對課本的自學(xué)產(chǎn)生深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提高對語文知識的認(rèn)識。

二、在課堂提問上把握好時和效

一堂課如何把握好時間，提高教學(xué)效果，使課堂生動有趣，那么總離不開對課堂提問是否得當(dāng)和到位。下面我以個人認(rèn)識談?wù)勅绾卧谔釂栴}上把握好一堂課的時和效。

1.提問的問題要繞過難點(diǎn)，淺化學(xué)生的思考深度。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生徜徉在語言文字中間，吸收語言和思想的營養(yǎng)，浸潤自己的心靈，從而受到熏陶感染的過程。比如，我在教蘇教版第三冊《槐鄉(xiāng)五月》一文中，在學(xué)生讀過課文后，就不能提出：槐花美嗎？想不想看看？學(xué)生肯定會說：“想！”于是就打開有關(guān)槐花的圖片，讓學(xué)生通過看去感受槐花的美。這問題就成了學(xué)生不需要思考的假性問題，這不是學(xué)語文。而我們應(yīng)該讓學(xué)生在咀嚼文字過程中領(lǐng)略槐花的美，從而感到槐鄉(xiāng)孩子們心靈的美。當(dāng)我們提出“想不想看槐花？”這個問題時，緊接著應(yīng)該要求學(xué)生逐詞逐句地去讀那一段精美的文字。通過語言文字“這座橋”去領(lǐng)略槐花的美，再進(jìn)一步感受槐鄉(xiāng)孩子的美。

2.問題不能提得過于寬泛，模糊了學(xué)生的思考方向。在新課改推薦的過程中，雖然強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，但注意不能過分，提的問題不能過于寬泛，使學(xué)生在讀書思考時，不知道干什么，該怎樣思考。比如，在學(xué)習(xí)《東方之珠》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文學(xué)習(xí)時，就不能提：你最喜歡東方之珠哪里？為什么？學(xué)生在思考這個問題時，由語言文字一下子進(jìn)入概括評價。我們的教學(xué)期待應(yīng)該是通過問題，引導(dǎo)學(xué)生行走在語言文字中間。如能結(jié)合“輕柔、金色、沐浴”等詞語感受到淺水灣的一份愜意、一份舒服。讓文字演繹成生動的情景和綿綿的情感。如果我們這樣對學(xué)生提問：今天的這次游覽旅程，我們將通過課文簡短的介紹完成，你最喜歡哪里就反復(fù)讀一讀這段文字，體會屬于你的獨(dú)特感受，待會兒和大家一起分享。將寬泛的要求具體化，在問題出現(xiàn)之后輔之以一定的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在閱讀過程中明白學(xué)什么？怎么學(xué)。這樣又省時又增效。

3.問題不要提得過于精細(xì)，弱化了學(xué)生思考的獨(dú)立性。為了課堂教學(xué)的深入，借助問題把學(xué)生引向深入，然而，過多的問題使得思維空間變得窄小，思維的長度變得短促。學(xué)生只能在教師的步步緊逼中，認(rèn)同似的回答問題。比如《掌聲》一文中重點(diǎn)段的教學(xué)中，如果不要依據(jù)課文內(nèi)容一連串的問題：為什么低下頭？她在想什么？猶豫什么意思？從“慢吞吞、眼圈紅了”看出小英的心情怎樣？像這樣過于精細(xì)的問題沒有了張力和彈性，堵塞了文本的每一個空間，甚至在本堂課學(xué)生解決不了又為了完成教學(xué)任務(wù)，只好教師解讀代替了學(xué)生的解讀，學(xué)生得到了最后的結(jié)論，卻丟失了原本豐富而又富有火花的自我探索的過程，浪費(fèi)了教學(xué)時間，也浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的應(yīng)用。

三、準(zhǔn)確把握語文實(shí)踐課中的省時增效

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，跨越課堂，走向?qū)嵺`，是提前讓學(xué)生應(yīng)用語文。那么如何有效地讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文呢？例如，我在教《菩薩兵》一文時，為了讓學(xué)生深刻感受到紅軍在長征艱苦的環(huán)境中，是如何幫助藏族同胞們的。課前就發(fā)動學(xué)生去廣泛收集有關(guān)紅軍在長征途中艱難的畫片。特別是有關(guān)朱德在長征中的畫面。學(xué)生十分愉快地接受了任務(wù)，積極性較為高張。教學(xué)中通過師生共同探究，按照文中主要內(nèi)容拎出標(biāo)題，“不敢露面，找回來，盡心盡力種地，認(rèn)真整理庭院”，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題逐一出示相關(guān)圖片，并用自己的話敘述圖片的內(nèi)容，使圖片與文章水乳交融，相得益彰。加深了學(xué)生對文章主題的理解，也擴(kuò)大了同學(xué)間思想的交流。教學(xué)結(jié)束后的練習(xí)是讓學(xué)生自己把圖片說明補(bǔ)上前言和結(jié)尾。此舉可謂有畫龍點(diǎn)睛的功效。不但使學(xué)生興致勃勃地投入到語言訓(xùn)練中去，而且使整個課堂教學(xué)省時增效。

縱觀整個語文課堂教學(xué)，我們明確知道，要把握好語文課堂教學(xué)的時效，必須在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要我們教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，在每一個環(huán)節(jié)上注意不要做無用功，要引導(dǎo)好學(xué)生惜時增效。