史香萍

【摘 要】

高中歷史內(nèi)容較多、體系復(fù)雜，因此，上好高中歷史復(fù)習課，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、提高能力具有重要意義。

伴隨著新課程標準的出臺，素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維，提高學(xué)生用歷史眼光看問題的能力，注重學(xué)習過程與方法及在此基礎(chǔ)上的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而歷史復(fù)習課，這一著重在鞏固學(xué)生歷史知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力的課堂類型也在發(fā)生著相應(yīng)的變化

一、歷史復(fù)習課的特點

復(fù)習課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時也是教師彌補教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。高中歷史內(nèi)容較多、體系復(fù)雜，因此，上好高中歷史復(fù)習課，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、提高能力具有重要意義。

我們都知道，復(fù)習課可能比上新課更難、要求更高。要上好復(fù)習課，應(yīng)先明確其特點。復(fù)習課并不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是要通過復(fù)習，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，歸納整理教材中的各部分知識，使其構(gòu)成一個有機的整體。它與新授課在基本的教學(xué)理論、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面基本相同，但同時又有明顯的差別，認識到兩者之間的不同是上好復(fù)習課的關(guān)鍵。

首先，在教學(xué)目標上，新授課重在使學(xué)生認識和掌握新知識，而復(fù)習課則側(cè)重幫助學(xué)生鞏固、整合已有知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，新授課是就一節(jié)課的內(nèi)容進行講解，輔以必要補充，知識較淺，而復(fù)習課則要在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時加強前后縱橫聯(lián)系，進行深入探究。這可以說是兩者之間最大的不同之處。

再次，在教學(xué)方法上，新授課基本是在一課體系內(nèi)對各部分進行詳細講解，以興趣為引導(dǎo)，重在難點突破， 而復(fù)習課則不拘泥于課本順序，注重整體知識框架的構(gòu)建，詳略得當、重點突出。

最后，在師生角色方面，新授課以教師講授引導(dǎo)為主，而復(fù)習課則更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習探究。

二、上好高中歷史復(fù)習課的策略

第一，回歸課本，重視基礎(chǔ)。

進入復(fù)習階段之后，很大程度上是對課本知識進行深化和提高。一些學(xué)生認為是“炒冷飯”，于是，他們偏離課本，關(guān)注熱點和專題，造成知識不扎實、基礎(chǔ)不鞏固。對此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、重視基礎(chǔ)。

回歸課本，應(yīng)該注重課本閱讀。

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標題，充分利用歷史課本的目錄進行復(fù)習。從目錄出發(fā)，可以概括一件事物的發(fā)展過程和歷史階段特征。利于把握專題，發(fā)掘隱性知識，構(gòu)建階段和專題知識體系。

其次，讀引言，了解本單元歷史發(fā)展的線索與宏觀歷史背景和主要內(nèi)容。

再次，緊扣關(guān)鍵詞來閱讀課本。抓著重詞，這有利于知識的強化記憶。抓程度詞，有利于對知識的宏觀理解。如：中國半殖民地半封建社會經(jīng)歷了“開始形成”“進一步加深”“大大加深”、和“完全形成”四個階段；中國民族資本主義工業(yè)在1949年以前經(jīng)歷了19世紀六七十年代“產(chǎn)生”和甲午戰(zhàn)爭后“初步發(fā)展”，辛亥革命后特別是一戰(zhàn)期間“進一步發(fā)展”的黃金時期，20世紀40年代“破產(chǎn)”等。

最后，讀課本的正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、課后練習、大事年表等。正文一般從時間、地點、人物、背景、過程和結(jié)果等幾個方面介紹所述內(nèi)容，課本的小字應(yīng)該引起重視，一是著重解釋教材中大字和插圖的小字；二是涉及知識結(jié)構(gòu)的理論性小字；三是涉及教學(xué)重點難點的小字

第二，能力提升與方法指導(dǎo)。

1.教學(xué)內(nèi)容和方式要有針對性，注重能力擴展，學(xué)以致用。有效地培養(yǎng)學(xué)生運用歷史理論解決歷史問題的能力。

學(xué)習歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上，更應(yīng)該學(xué)會評價歷史事件，所以注意培養(yǎng)學(xué)生把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準確把握史實，而且能夠鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。

2.重視學(xué)習方法的指導(dǎo)積極引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習規(guī)律，歸納總結(jié)學(xué)習方法，及時自我反饋，調(diào)整好自己的學(xué)習，使復(fù)習更富有成效。

教師應(yīng)在研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，做好復(fù)習課整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，注意復(fù)習方法的滲透，關(guān)注課堂細節(jié)，做好課后反思和總結(jié)等工作。指導(dǎo)督促學(xué)生課前及時預(yù)習回顧，課上緊跟老師復(fù)習思路，自主查缺補漏、梳理知識，鍛煉能力，課后認真落實復(fù)習內(nèi)容。

第三，形成知識體系、構(gòu)建知識框架。

復(fù)習課中舊知識的再現(xiàn)不應(yīng)是機械地重復(fù)，而是在舊知識的基礎(chǔ)上進行“清理、提純、鞏固、提高”，通過復(fù)習，讓學(xué)生能站在更高的層次上去重新領(lǐng)悟所學(xué)的知識。同時，復(fù)習課應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習活動是以“內(nèi)化學(xué)習”為主要特征，對已經(jīng)學(xué)過的知識，重新回顧、梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識框架，形成自我知識體系。由教師明確主題或設(shè)置問題，學(xué)生回憶概括或解答，教師啟發(fā)，最后明確總結(jié)。可以是縱向概括，形成體系或規(guī)律；也可以是橫向比較（政治、經(jīng)濟、文化三大模塊或中外對比或同類或不同類的比較），得出認識。

歷史復(fù)習課在整個高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但不同階段的復(fù)習課由于內(nèi)容的多寡，在組織形式及安排上有諸多不同之處，缺乏基本公認的課堂教學(xué)模式，從而使其無定法可循。因此，應(yīng)根據(jù)復(fù)習課的課型特點在靈活運用教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，視實際情況作相應(yīng)的調(diào)整，將理論運用于事實踐，不斷創(chuàng)新，從而上好高中歷史復(fù)習課！