徐麗聰

[摘 要]聾校的數(shù)學作業(yè)設計是藝術性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一體，需要樹立以學生為本的數(shù)學作業(yè)觀，科學地選擇作業(yè)設計策略。設計多層次、多樣化、反思性的作業(yè)是聾校數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的重要策略.

[關鍵詞]聾校數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

作業(yè)設計是聾校數(shù)學教師在教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié).合理的作業(yè)設計有利于激發(fā)學生的學習興趣，吊起學生的學習胃口，進而使學生獲得愉悅的心理體驗，提高課堂教學的有效性.聾校沒有全國統(tǒng)一的、專門針對聾生的初中數(shù)學教材，聾校數(shù)學教師的作業(yè)設計均是創(chuàng)造性地運用普校教材的習題與練習.聾校數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略應該尊重、承認和接受聾生個體發(fā)展的差異性，為每一位聾生提供充分發(fā)展的條件.基于教學實踐經(jīng)驗，筆者認為設計多層次、多樣化、反思性的作業(yè)是聾校數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的重要策略.

一、設計多層次作業(yè)，讓每位學生都享受到成就感

聾生入學前只會用簡單的手勢進行交流，入學后，他們從漢語拼音訓練到識字，再到句子訓練，開始語言的學習，這樣的過程大約要用三年左右的時間，聾生才能初步達到正常兒童入學前的語言水平.聾生的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)，而且個體的語言能力差異巨大.思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，因此語言的滯后嚴重影響聾生抽象思維的發(fā)展.同一個班的學生數(shù)學學習能力差異也非常明顯，甚至有的學生落后幾個年段.數(shù)學教學要充分尊重與重視學生的個體差異，并且滿足學生的差異性發(fā)展.所以我在設計數(shù)學作業(yè)時，采取作業(yè)分層的策略.既從整體考慮，由淺入深，逐層遞進;又考慮到差、中、優(yōu)各個層次學生的學習目標，讓不同層次的學生有所突破.教學中，我根據(jù)學生對學習內容的掌握程度、數(shù)學基礎的好差、思維能力的強弱，把作業(yè)設計為基礎題、提高題和拓展題.基礎題是針對基礎較差的學生設計的，作業(yè)難度不大并且數(shù)量不多，與例題所講內容相仿，讓他們有能力獨立完成并達成基礎目標;這讓后進生建立起學習數(shù)學的信心和興趣，以此為基礎激勵他們向更高層次的學習邁進.提高題是為中等生設計，難易程度適中，讓這部分學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同時要求他們也完成基礎題.拓展題是為個別基礎好、思維敏捷的“尖子生”設計的，側重于與例題相似的變式題，或是基礎知識的實際應 用題;對于尖子生甚至

積極有效的教學手段，靈活多變的教學方法是成功教學的“法寶”，只有在教學中讓學生愉快、主動學習，才有可能真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉化.

3.教師要注重學法的傳授

著名的數(shù)學家陳省身曾說過：三角形的內角和等于180度是錯誤的，這其中的緣由就包含了教師在教學中對學生學法的滲透.學無定法，學生的學習方法是否有效、得當，直接影響學生的學習效率.因此，“善教”的教師，要能使學生從“學會”到“會學”的轉變，進而達到“樂學”佳境.在教學中教師應結合數(shù)學課的特點，滲透學習方法的教育，針對學生制訂行之有效的學習方法，變被動接受型學習為主動創(chuàng)新型學習，使學生的學習效率得到提高，從而達到對數(shù)學的有效學習.

4.注重課堂的展示

學生在課堂上對問題的討論、交流后所得不同的結果要展示.學生喜歡的才是最好的.教學中筆者常采用教師分配任務展示或小組自主展示的辦法.倡導學生個性化的發(fā)揮，讓學生用適合自己的方式展示最真實的自我.

在展示的過程中，要充分尊重學生的不同見解，哪怕是學生一點不成熟的補充也不能放棄，讓所有學生都有各抒己見的機會.在“展示”這一環(huán)節(jié)中，我不斷地采用一定的激勵措施，讓學生時時感受到成功的快樂.在展示的同時，我還啟發(fā)學生不斷進行反思，并要求學生要由具體的知識點，總結出自己的做題方法，使自主學習的能力在不斷地總結中得到進一步的提高.

5.教書又育人

戲諺有云：“演戲不圖一時亂拍手，只求他日憶起暗點頭.”教學是一門科學藝術，教學的藝術是相通的，只有教學能使學生達到終生受益的效果，使學生“會學”.這樣我們的教育才能真正做到使學生既成才，又成人.

人的一生在學校學習的時間是短暫的，加上當今社會知識增長、知識更新都在加快.因此，對學生不僅要求在課堂上“樂學”，還要在課下“樂學”.在教師的“善教”下，才能真正構建高效課堂，讓每一位學生都能對數(shù)學進行有效學習.