譚群霜 何英姿

《初中生物課程標準》中強調知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標。隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者關注課程三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標的實施。初中生物新課程標準中對于學生的情感、態(tài)度與價值觀的內容為我們教師設計具體教學目標提供了目標參考;人教版初中生物教材教師用書也專門針對每個模塊列出了具體的要求、內涵和示例，這些都是生物課程中教師在教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標的基礎。《初中生物課程標準》中的課程目標明確規(guī)定了情感、態(tài)度與價值觀目標，從知識屬性上來說，情感、態(tài)度與價值觀目標屬于潛在課程的范疇。鑒于間接化、多樣化和難測量的特點，情感、態(tài)度與價值觀教育不像知識、能力提高的教學那樣有一套明細的計劃和測評的方式來指導和監(jiān)測整個教育過程，因此生物教師必須認真研讀課程標準和教材，挖掘和開發(fā)隱含于教材里的情感素材，以此為依據(jù)選擇不同的教育方法，做好教學設計，在落實學生學習知識、提高能力的同時自然滲透學生的情感、態(tài)度與價值觀教育。

一、善用多媒體資源，促進學生知識體系構建與情意達成相統(tǒng)一

初中生物課程是以10個主題為知識系統(tǒng)的內在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現(xiàn)的線索為：科學探究——生物體的結構層次——生物與環(huán)境——生物圈中的綠色植物——生物圈中的人。生物知識本身沒有價值觀因素，但它是我們人類探索自然、追求真理的結晶，知識當中必然蘊含著前人的創(chuàng)造才華和智慧，也蘊含著前人對科學知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達成相統(tǒng)一的原則，以生為本，在設計教學時考慮在學生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態(tài)度與價值觀內容，及教材知識中內含的方法論、世界觀等，結合學生的認知規(guī)律和生理、心理特征來培養(yǎng)學生正確的價值觀。如在學習七年級生物“病毒”“細胞的分裂和分化過程”“水分進入植物體內的途徑”和八年級生物“細菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關內容時，教師可以提前做好關于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學生展示，讓學生真切感受到生命的魅力與神奇。

例如，在學習《人的生殖》一課時，教師可先讓學生觀看生命產(chǎn)生過程的視頻，通過動態(tài)呈現(xiàn)生命的產(chǎn)生過程，引導學生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達給學生，進一步增強學生愛護生命的情感。然后再對學生進行關于生命多樣性和獨特性的情感教育：每個人的遺傳物質組成不同，所以人與人之間是有或內在或外在的差異的，這是遺傳學的基礎，也是我們必須要尊重的客觀事實。這也揭示了一個道理：每個人都是由獨特的基因組成，都是獨一無二、不可替代的，應學會愉悅地接納自我;每個人都有自己的優(yōu)點，當你把你的優(yōu)點發(fā)揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時要學會接納和欣賞別人。 最后，教師再結合視頻內容總結：小小的生命在母親的子宮里孕育，經(jīng)歷了最優(yōu)的選擇，生命的存在價值體現(xiàn)在成長的過程中。我們要學會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學會堅強、學會成長、學會包容，不辜負父母的養(yǎng)育之恩，不辜負生命的價值。這樣，既讓學生感受到生命成長的過程，又對生物學中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認識，得到了很好的情感教育。

二、聯(lián)系生活實際，教學情境創(chuàng)設與學生實踐相統(tǒng)一

學習經(jīng)驗選擇的原則是情境創(chuàng)設和主題實踐相統(tǒng)一。情境教學是指在教學過程中，教師結合學生的學習背景、學習條件、學習環(huán)境有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學生的態(tài)度體驗，以發(fā)展學生心理技能的一種教學方法。價值教育必須以社會實踐為出發(fā)點，創(chuàng)設出生活化的情境，引導學生結合自身實踐和體驗來促進教育 目標的達成。生物

學是自然科學的基礎學科，是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī) 律的學科，教師在教學中要將生物課程與自然界的景象相結合，有效地創(chuàng)設貼近生活的教學情境。我們的校園、城市郊區(qū)附近的農田、藥用植物園、青秀山風景區(qū)、動物園等開放的自然環(huán)境中，蘊含著許多優(yōu)質的教學資源，教師應借助它們創(chuàng)設生活情境，引導學生認識生物之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導學生認識世界萬物的運行發(fā)展規(guī)律，認識到人類發(fā)現(xiàn)和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規(guī)律，進而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時又大大提升了學生學習生物的興趣，增強學生親近大自然的情感和保護生物的意識。

除此之外，教師在教學中還要聯(lián)系生活實際，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生主動思考和求知。例如，在學習太空育種知識時，先通過播放相關視頻引導學生認識轉基因事物，課后要求學生組建辯論隊，分成正方和反方，分別收集轉基因食物的利和弊。以《轉基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導學生感受科學發(fā)展的最近進展。這樣，學生在教師創(chuàng)設的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗，實現(xiàn)了教學情境創(chuàng)設與學生實踐相統(tǒng)一。

三、開展研究性學習，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀

知識是價值教育的基礎，行動和習慣的養(yǎng)成是價值教育的歸宿。生物教師應通過開展研究性學習，讓學生在研究性學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，并能夠在學習和生活中踐行，養(yǎng)成良好的學習行為和生活習慣。

例如，在學習《合理營養(yǎng)與食品安全》時，讓學生結合中國居民的“平衡膳食寶塔”，為自己和父母設計一份健康營養(yǎng)的午餐食譜，并要求學生課后分小組調查當?shù)氐氖称钒踩闆r，做一份調查報告。又如，在學習《生物圈中的綠色植物》和《動物的主要類群》單元前，讓學生分小組通過資料查閱、分析法收集和整理相關資料，開展研究性學習，要求學生將研究性學習成果在課堂上展示。教師讓學生在課堂以小組為單位展示收集資料和交流成果的過程中，不能把自己當成“旁觀者”或者“邊緣人”。教師要在課前預設，在課堂中有效地整合和提升學生提供的“生成性資源”，發(fā)揮自己的教學機智，引導學生學會質疑、學會辨析，關鍵時刻還要拋出疑問，給學生答疑的機會。讓學生在充當“小老師”的角色中;在相互補充、勇于質疑、各抒己見的過程中;在正確與錯誤的碰撞中，養(yǎng)成縝密的思維，落實情感、態(tài)度與價值觀目標。

總之，在生物教學中，教師要合理開發(fā)和利用課程資源，引導學生形成辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀和價值觀，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。價值教育本身是一種長期的、持續(xù)的、整體的教育活動，貫穿于人的一生。青少年時期是價值教育最關鍵的時期，作為教育者，教師要善于引導，結合時代發(fā)展的特征，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀，為塑造社會大環(huán)境和形成良好的社會貢獻力量，形成一股價值教育的合力。