李榜

[摘 要]探索高中生物課堂教學(xué)中，不同班級(jí)在同一個(gè)教師、同一個(gè)上課模式的環(huán)境下，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)差異。以蒼梧中學(xué)2010級(jí)的三個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)成績(jī)有較大差異。研究表明，在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)效果也不同，所以在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]同一個(gè) 上課模式 不同班級(jí) 不同效果

近年來，隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，高中學(xué)校的每一個(gè)年級(jí)都會(huì)有十幾個(gè)甚至更多的班級(jí)，因此，一個(gè)教師得承擔(dān)兩個(gè)或更多的班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。但我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)教師在不同的班級(jí)中，采用同樣的上課模式所取得的教學(xué)結(jié)果卻完全不一樣，有的班級(jí)學(xué)習(xí)效果很好，而有的班級(jí)學(xué)習(xí)效果很差。這種情況的出現(xiàn)，不僅取決于教師能否使一節(jié)課發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，更重要的是每個(gè)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)不同。因此，在當(dāng)今的高中生物課堂教學(xué)中，在同一個(gè)教師承擔(dān)多個(gè)教學(xué)任務(wù)的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為一線教師所面臨的重要課題?，F(xiàn)筆者就2011年9月至2012年1月所帶的3個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行研究分析。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

以廣西示范性普通高中蒼梧中學(xué)2010級(jí)3個(gè)班級(jí)（1003班、1006班、1010班）共225人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生大都來自蒼梧縣及其周邊地區(qū)，超過65%都是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。

2.方法

采取由同一教師（筆者本人）上課并講授同一課程（人教版高二生物必修第一冊(cè)），教學(xué)后再一起進(jìn)行統(tǒng)一考試的方式。我校高二生物分為文科和理科，文科為每周2個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)期共38個(gè)學(xué)時(shí);理科為每周3個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)期共57個(gè)學(xué)時(shí)。本次選擇的3個(gè)班都是理科班，每個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)完全一致。在教學(xué)過程中均采取了確保重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容得到保證的理念，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。3個(gè)班的第一次和第二次考試試卷都由高三具有20多年教齡的教師統(tǒng)一命題，第三次考試試卷為2012年1月梧州市高二年級(jí)的生物統(tǒng)考試卷（選擇該試卷的目的是減少漏題以及避免學(xué)生根據(jù)科任教師的習(xí)慣猜題、蒙題等因素對(duì)成績(jī)的影響）。試卷格式為：分值是100分，其中單項(xiàng)選擇題30題，共60分，非選擇題4題（三題為綜合分析填空題，一題為實(shí)驗(yàn)題），共40分;考試時(shí)間為90分鐘。閱卷采用流水作業(yè)，同一題目（綜合分析題或?qū)嶒?yàn)題）由同一個(gè)學(xué)科教師批閱，以減少評(píng)分誤差。學(xué)生的考試成績(jī)輸入Excel，計(jì)算出最高分、最低分和平均分，同時(shí)計(jì)算出優(yōu)秀、良好、合格、不合格（說明：優(yōu)秀≥80、80>良好≥70、70>合格≥60、60>不合格）所占的人數(shù)、比例，并進(jìn)行比較。

二、研究結(jié)果

我們計(jì)算各班學(xué)生的優(yōu)秀、良好、合格、不合格的人數(shù)、比例以及最高分、最低分和平均分（詳見表一、表二和表三）。

表一 各班級(jí)學(xué)生考試人數(shù)以及考試成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)的比較

（考試時(shí)間：2011年9月28日早上8：00——9：30）

表二 各班級(jí)學(xué)生考試人數(shù)以及考試成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)的比較

（考試時(shí)間：2011年11月8日早上8：00——9：30）

表三 各班級(jí)學(xué)生考試人數(shù)以及考試成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)的比較

（考試時(shí)間：2012年1月13日早上8：00——9：30）

從幾次考試的結(jié)果來看，1003班的各項(xiàng)指標(biāo)最好，其次是1010班，最后是1006班。這些結(jié)果與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率以及教師的上課模式有關(guān)。

三、分析與討論

1.學(xué)生的課堂表現(xiàn)

1003班的學(xué)生絕大多數(shù)能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將精力放在整堂課上，課后能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、預(yù)習(xí)新課。1010班的學(xué)生上課注意力不能持久地放在學(xué)習(xí)上，但課堂氣氛非?；钴S，不管懂不懂，都先大聲回答。所以在1010班上課時(shí)總覺得上課時(shí)間短，因?yàn)橐嵝堰@個(gè)或那個(gè)學(xué)生注意聽講。而在1006班上課時(shí)，學(xué)生很安靜，教師提出問題，基本上沒有人主動(dòng)來回答，教師點(diǎn)名學(xué)生起來回答問題時(shí)，聲音也比較小。所以不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，在某一門學(xué)科上的興趣、動(dòng)機(jī)等顯然相差很大，而且不同的班級(jí)，其紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)也相差甚遠(yuǎn)，這是造成學(xué)生成績(jī)差異的原因之一。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率度

1003班的學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)普遍較好，在遇到具體問題時(shí)，就會(huì)比較容易地解決，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。1010班學(xué)生在解決具體問題時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，聽課后對(duì)知識(shí)的理解也是一知半解，但是不管課堂上還是其他時(shí)間，都勇敢說出自己的想法，再由老師來補(bǔ)充、講解。而在1006班，學(xué)生們不管懂或不懂，都不敢說、不敢問，甚至懼怕做題，學(xué)習(xí)效率不高，在很多時(shí)候?qū)W生們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這些也是造成成績(jī)差異的因素。

3.教師的上課模式

本學(xué)期采用的上課模式為：①課前由科代表收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，并將所有問題交給老師。②教師將收集來的問題輸入到課件的第一頁。③上課時(shí)先進(jìn)行“你的問題我來答”活動(dòng)，即A同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中提出的問題由B同學(xué)來回答，不管對(duì)錯(cuò)，教師都不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，進(jìn)行“我的問題我來答”活動(dòng)，即課前A同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中提出的問題由A同學(xué)來回答，并且在A同學(xué)回答完后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。⑥進(jìn)行練習(xí)鞏固。這個(gè)上課模式要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線。教師在課堂中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，所以哪個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)取得好的成績(jī)。這是影響成績(jī)差異的主要因素。

四、解決方法

1.改變教學(xué)方式

在教學(xué)時(shí)，教師改變教學(xué)方式，面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，采取不同的上課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.督促學(xué)生學(xué)習(xí)

一名中學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般不會(huì)超過25分鐘，也就是說學(xué)生不可能整堂課都在聽課。這就要求我們教師在備課時(shí)考慮學(xué)生的具體情況和教學(xué)問題，如備課內(nèi)容是否過多，學(xué)生能否消化，能否把握重難點(diǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難。建議一堂課的主要內(nèi)容放在前半節(jié)課上，以提高課堂教學(xué)效率。

3.端正教學(xué)態(tài)度

要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要端正教師自己的教學(xué)態(tài)度，再是動(dòng)之以情、曉之以理。特別是碰到紀(jì)律、成績(jī)比較差的班級(jí)，教師總認(rèn)為這批學(xué)生是學(xué)不好的，對(duì)他們抱有成見，所以在上課時(shí)純粹是為了完成任務(wù)而教學(xué)?；蛘呤墙處熫P躇滿志地想把一堂課講好，但突然發(fā)生了一些意外的教學(xué)事件，影響到了教師的情緒，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不暢，使教學(xué)效果大打折扣。另一個(gè)方面，教師把自己看成是教書匠，而沒有把教育教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。以一種不變的教學(xué)思路去應(yīng)對(duì)變化的學(xué)生，多次重復(fù)之后，當(dāng)然也就失去了課堂的生機(jī)與活力，這就直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最不應(yīng)該的是，有些教師自我貶低，對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度聽之任之。作為教師，首先要熱愛自己的專業(yè)，可以肯定的是課的存在絕不是可有可無的。接著便是做學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生不管做什么都要盡最大的努力去做，才不留遺憾。更重要的是，生物課自有生物課的魅力，它是一扇窗戶，幫助學(xué)生了解自然、理解生物的奧秘，更好地適應(yīng)社會(huì)，絕不僅僅是背背書，考個(gè)及格了事。只要教師足夠懇切、足夠堅(jiān)決，學(xué)生是不可能不為所動(dòng)的。當(dāng)然，最終獲得學(xué)生的認(rèn)可取決于我們教師的專業(yè)水準(zhǔn)和人格魅力。

總之，教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛苦的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，不能一蹴而就，需要不斷地開拓、探索、前進(jìn)，不斷完善、提高，唯有如此，才能全面抓好素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。