傅瑩

由于祖父、外祖父，父母均為教育界人士，受家庭的影響，很自然地我選擇熟悉的職業(yè)——教師。1981年的夏天，17歲的我，從湖南益陽的一所農(nóng)場中學(xué)來到上海華東師范大學(xué)負(fù)笈求學(xué)。大學(xué)時代正值改革開放初期，國門打開，所有的資訊澎湃洶涌而來，各國經(jīng)典大片、解禁書籍、通俗歌曲、乃至長篇電視連續(xù)劇等等，滋養(yǎng)著我們年輕、饑渴的心靈。更重要的是，思想的自由和學(xué)習(xí)的樂趣，給我們的人生打下了一道光亮美麗的底色。

1985年大學(xué)畢業(yè)后，我入職中南民族大學(xué)中文系外國文學(xué)教研室，跟隨陳守誠教授講授外國文學(xué)史。陳教授給了我很多鍛煉的機(jī)會：聽課、試講、講課、編教材……我認(rèn)認(rèn)真真地當(dāng)助教，卻時有力不從心之感，每一堂課下來，總會有或多或少的遺憾。于是，一段時間之后，我萌生了重回大學(xué)深造的想法，希望藉此改善自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的思想底蘊(yùn)，給那些如我當(dāng)年一樣如饑似渴地求知的學(xué)生以更多啟發(fā)。1988年，工作合同期滿之后，我考取暨南大學(xué)文藝學(xué)專業(yè)的碩士研究生，師從饒芃子教授。在饒教授的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求下，我感受到了學(xué)術(shù)研究的樂趣。我的第一篇正式的學(xué)術(shù)論文——《光彩泯滅的“魚目”世界及其悲劇——<紅樓夢>貴婦人群像分析》，發(fā)表于《廣東社會科學(xué)》1990年第3期，并被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，至此開始了我的學(xué)術(shù)之旅。

1991年碩士畢業(yè)之后，我進(jìn)入廣東省社會科學(xué)院工作。1994年，我重回高校，在暨南大學(xué)教書至今，期間在職獲得文藝學(xué)博士學(xué)位，1999年，晉升為副教授，2008年晉升為教授，旋即被聘為博導(dǎo)。由于一直對“京派”文化之風(fēng)仰慕有加，2007-2009年間，我到北京中國藝術(shù)研究院從事博士后研究。在專業(yè)選擇方面，當(dāng)文學(xué)逐漸邊緣化的時候，我也調(diào)整學(xué)術(shù)方向，在交叉學(xué)科的領(lǐng)域，尋求新的學(xué)術(shù)起點(diǎn)，從傳統(tǒng)的文藝學(xué)研究，跨界到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與管理方向，試圖回應(yīng)和關(guān)注社會現(xiàn)實。

2013-2014年，年近五十的我，一手拎著行李，一手牽著孩子，漂洋過海去到美國，到威斯康星大學(xué)交流訪問。在美國期間，我不但自己在高校教書，同時也作為一名學(xué)生，去聽同行的相關(guān)課程。業(yè)余時間，我在女兒所在的幼兒園當(dāng)志愿者，教美國孩子學(xué)漢語，引發(fā)他們對中國文化的興趣和向往；去當(dāng)?shù)刂袑W(xué)主講中國文化主題的講座；甚至去社區(qū)救助中心做義工……深入了解美國當(dāng)下社會和教育理念之后，我在中美文化與教育的對比中，重新刷新自己，充實自己。美國有關(guān)文化教育的理念與實踐，從師資配置、硬件設(shè)備和授課方式，到學(xué)生責(zé)任感和主動性的養(yǎng)成，對我都有諸多啟迪：美國學(xué)生不唯分?jǐn)?shù)論，命運(yùn)不只靠高考。從小學(xué)到大學(xué)，他們注重的是學(xué)生心靈的培育，道德的教養(yǎng)，音樂美術(shù)的浸染，體育強(qiáng)身健體的自覺，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題乃至解決問題能力的培養(yǎng)。所以，剛回國后，我看到廣州滿大街公交車上貼著“精輔導(dǎo)，過關(guān)就是硬道理！”“升學(xué)率就是硬道理！”等廣告用語時，就覺得特別刺眼和不舒服；看到各種類別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隱藏在大街小巷，會打心眼里感到悲哀……

當(dāng)然，一段時間之后，似乎又習(xí)以為常了，但我時時刻刻警醒自己：人生的路上，保持謙虛好學(xué)的心態(tài)，不斷追求新的起點(diǎn)，在一個更高的平臺上歷練自己，充實自己。每一次出發(fā)，是為了更好的回歸：每一次的自我充實、自我提升，目的只是為了做到為學(xué)生盡職盡責(zé)。盡管我不是一個勤快的人，但至少是一個一直保持著反省能力的老師。

（作者單位：暨南大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯 蕭 田